课程介绍

学习资料

来源：广州东方启音自闭症儿童康复中心时间：2023/7/31 11:29:44

自闭症宝宝不听人的声音广州专业的自闭症训练机构

　　自闭症宝宝不听人的声音广州专业的自闭症训练机构？为您推荐广州东方启音自闭症训练机构。
　　自闭症孩子家长常常有这样的感受，孩子明明听力没有问题，但却总是“听不到”别人叫Ta的名字。更令人困惑的是，对自己名字没反应的孩子，却常常被其他细小的声音吸引或者刺激……自闭症孩子之所以有这样的表现，是因为他们缺乏声音共同注意力!
　　生活中，工作上，我们常常需要有意识地跟其他人关注相同的事，这叫做共同注意力。很直白的举例，老师站在讲台上，大声说：看黑板!
　　共同注意力，对儿童来说，可以帮助他们在与他人的互动中学习社交和沟通技巧。例如，当父母看着一个玩具并说出名字时，孩子也跟着他们的目光看向这个玩具。
　　人们通常在幼儿时就会发展出共同注意力。但是，自闭症孩子的这项能力却很弱，缺乏这种能力被认为是自闭症zui早出现的迹象之一。zui近一项新研究考察发现，看到新事物时，自闭症儿童通常会对新声音感兴趣，但不太愿意与父母或其他人分享与声音有关的经历。
　　这项研究的对象有49名正常发育的幼儿、46名自闭症幼儿和46名患有其他发育障碍(如发育性语言障碍)的非自闭症幼儿，所有的孩子年龄都小于30个月。
　　当每个孩子与父母或看护人一起玩耍时，研究人员使用隐藏的扬声器播放一系列不同的声音，如古典器乐、鸟鸣或猫叫、火车或摩托车的声音，以及包括孩子名字在内的人类语言录音等。
　　起初，研究人员要求父母忽视这些声音，陪着孩子继续玩。这样做是为了观察孩子们是否会注意到声音、以及他们是否会试图分享听到的这个声音。比如向父母指示或者谈论或者眼神互动。
　　结果表明，对于所有非人类的声音，所有组中的大多数幼儿都会注意到，然后转向或指向声音的来源。一些自闭症幼儿注意到了这些声音，也会停止演奏或者睁大眼睛，但却不会寻找声音的来源。
　　然而，当孩子们听到有人说话的声音时，一个显著的区别就明显的显现出来了：
　　与其他两组相比，自闭症儿童不太可能注意到或朝向那个声音，即使那个声音在叫他们的名字。自闭症幼儿中只有15%的孩子试图分享语音，而这一比例在正常发育的幼儿中为73%，在患有其他发育障碍的幼儿中为41%。这表明自闭症幼儿很少尝试去分享声音。
　　接着，研究人员再次播放了之前声音，并要求父母试图引起孩子的注意跟孩子分享听到声音——指向声音来源的方向，描述发出声音的动物或机器，或者和孩子一起跟随音乐跳舞。
　　观察结果发现，这次三个组之间孩子们的表现差别较小。在正常发育的幼儿中，98%的孩子在这一阶段至少与父母分享一种声音，而在患有其他发育障碍的幼儿中这一比例为91%，在自闭症幼儿中这一比例为70%。
　　为您推荐广州东方启音自闭症训练机构。在这项评估中，自闭症幼儿在共同关注期间与父母交流的信息明显少于正常儿童。也就是说，自闭症幼儿即使有父母的支持，也很难与声音打交道。
　　为自闭症谱系障碍群体及其家庭提供全年龄段干预教育、心理辅导、就业创业指导、财富指导等生命全程化服务。机构搭建孤独症国际标准教学监督指导体系；引入美国孤独症DATA教育项目核心理念，聘请了多名BCBA；采用“N对1”的师资配比方式对孩子实行生态化评估、个别教育计划，是一家值得信赖的自闭症康复训练机构。

2016 年东方启音与美国自闭症机构 STAR Autism Support(即 SAS)达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展跟课评估及自闭症(含发育迟缓)专项培训班，到目前为止已经在二十多家中心开展 STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，并定期每月到中心进行跟评追踪、培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。

STAR课程是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

我们不打无准备之战

系统化、标准化

评估体系(评估和阶段性测评)、课程计划和持续的学员进步数据记录系统。

小组模式、课程升级

增加小组活动量，促进孩子将技能从环节过渡至在小组、集体活动等不同场景更好地进行应用和泛化，进一步提升孩子在日常活动中的独立性和社交互动能力。

本土化、为入园入学打好基础

结合学员入园入学的需求，有本土化的课程内容：对于中能力的孩子，在课堂中融入“书写、数学、阅读“等相关学术知识的教学，让孩子更好地熟悉日常流程、进一步学习和遵守课堂规则、适应集体学习环境。

强大师资，教学质量值得信赖

Dr. Joel Arick

STAR 疗法创始人，教育者、研究员和培训师;美国波特兰州立大学的荣誉教授;30 多年经自闭症领域教研经验，创立自闭症教学策略;著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》;亲自教授东方启音治疗师 STAR 治疗方法及评估系统，参与设计 STAR 治疗室，评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;2016 年 - 至今，与东方启音合作开办东方启音 STAR 中心。

Sheila Magee

STAR 疗法创始人，美国大学特殊教育公立学校教师;30 多年经自闭症领域教研经验，创立自闭症教学策略;拥有多年疗法课程技巧的经验，包括：行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等;亲自教授东方启音治疗师 STAR 治疗方法及评估系统，参与设计 STAR 治疗室，评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;2016 年 - 至今，与东方启音合作开办东方启音 STAR 中心

免费课程预约

每天限量名额，先到先得