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来源：南通东方启音特殊儿童康复中心时间：2023/3/11 15:32:17

南通孤独症小孩不听指令怎么训练

　　南通孤独症小孩不听指令怎么训练--推荐南通东方启音康复训练机构
　　启音言语康复科技（深圳）有限公司成立于2007年，是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语训练技术，受国际、顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
　　南通东方启音是致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。
　　自闭症孩子不听指令该怎么办？
　　回答：给孩子提要求、发指令要慎重。因为这些要求和指令有个一等、二等、三等、四等。
　　一等的指令和要求，是不令而行。也就是根本不需要督促和语言提示，他自己就会根据情境的需要做出恰当的、符合我们预期的行为。
　　二等的指令和要求，是令出即行。如果孩子不能根据情境的需要自发做出符合我们预期的、与情境相适应的行为，那么，我们轻轻提醒一下，他就可以立即去做。
　　三等的指令和要求，是你发出指令和要求后，孩子没有出现预期的行动，但是，他仍然可以在你手把手辅助下完成这个指令和要求。
　　四等的指令和要求，是你虽然发出，可是他也不去做，你又没有办法去辅助他完成。你只能气急败坏，而他能无动于衷，或者迫于你惩罚的淫威而不得不去做。
　　什么样的指令是好指令？
　　第①标准：孩子有能力做到的。
　　这个听起来似乎天经地义，但正因为它太天经地义了，才被很多管理者所忽视。你要想发出孩子能胜任的要求和指令，就必须熟捻孩子所处的发展阶段，以及在该发展阶段下对一般儿童行为能力的预期（一般化），以及孩子距离该预期行为能力的远近（个别化）。不能以别的孩子可以做到，就想当然地要求他做到。
　　建议家长了解评估各阶的内涵，了解VB-MAPP是干什么的，以及孩子在这些评估中的位置。这样，你才能对孩子当下的行为能力有一个大致的了解，给他提出的要求和发出的指令才有可能不脱离他实际的能力太远。连这些都不了解或者思考的家长，在生活中动辄要求孩子这那的行为，往往就会让家长孩子双双挫败。
　　当然，对孩子的了解和熟悉，还包括结合具体情境地对孩子当下行为能力的评估和帮助。这里，我就不再展开了（听过讲座的家长，可以回忆当时我所列举的例证，温故而知新。
　　第②标准：对孩子不困难的。
　　这与个标准并不是一回事。举个例子，一道数学题，孩子花了半小时解决，而另一道数学题，孩子只花了几秒钟就解决了。这两道数学题都在孩子可以解决的能力范围之内。显然，道数学题对他而言是困难的，第二道数学题对他而言就是不困难的（虽然这道对他不困难的数学题，对另一个同龄孩子而言，需要十几分钟才能解出，因而是困难的）。
　　按照人之常情，困难的任务总是首先激发逃避的行为（问题行为）。而相对容易或者不困难的任务常能得以顺利执行。因此，不困难，对家长给孩子提要求和发指令，是需要特别考虑的。
　　第③标准：做起来时间不长的。
　　很多家长容易把这个标准跟第二个标准混淆。其实，两者有很大不同。沿用上一个例子。以第二道数学题来说，十几秒钟就能解决，是不困难的。但这样的数学题我们要求他做100道题和要求他做10道题这两个情境，很可能要求他做10道这样一个指令就是一等或者二等的指令，而要求他做100道就有可能变成四等指令。
　　第④标准：如果他不配合，我们可以手把手辅助完成的。
　　辅助的教学手段，对孩子形成特定的行为技能、对我们增进管理放心的作用和价值，已经有汗牛充栋的文献去证明了。
　　家长们也开始有意识地利用辅助的手段去帮助孩子。但我们需要注意的是不要让孩子形成辅助依赖。
　　要做到这一点，家长的辅助既要及时给予（帮助孩子体会成功的快乐），又要及时撤出（不要依赖于辅助的帮助）。因此，辅助在必要时给予这个原则就很重要。
　　怎么样才能知道是必要的呢？在自然情境下，用从低到高的辅助教学技术去帮助孩子就可以做到。怎么样帮助孩子更快地体验成功呢？在了解孩子能力范围的情况下，及时给予他需要的辅助（从高到低）就很关键。因此，家长需要学习和了解这两种辅助教学技术。
　　对于自闭症，一旦发现迹象，就应该进行全面评估，并同时开始干预。任何人都不应该因为各种疑虑而等待数月或数年才开始治疗。
　　强调早期发现和早期干预，其目的在于减少自闭症对儿童早期发育的影响。多项强有力研究证据的可复制结果表明，早期干预可以对自闭症儿童的社交沟通、语言、认知和适应行为产生积极影响，在增强自闭症儿童的认知、情绪调节、改善技能缺陷和提高生活质量方面具有积极作用。

　　南通东方启音儿童行为干预|ABA行为训练课程，STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。

　　什么是应用行为分析(ABA)？

　　应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。

南通儿童行为干预训练课程

　　应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为，让他们能更容易融入社会。应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍，认知缺损等。

　　STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

面向群体


自闭症谱系障碍	自闭症倾向儿童	儿童发育迟缓
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。	异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。	体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

课程优势


循证实践	科研认证	等级/维度


策略	系统化/标准化	本土化、为入园入学打好基础

基于孩子言语发展的课程体系

40年美国循证实践课程，由东方启音引入后本土化使用

以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。