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来源：南通东方启音特殊儿童康复中心时间：2023/3/11 14:02:55

南通孤独症谱系障碍干预机构盘点哪家强

　　南通孤独症谱系障碍干预机构盘点哪家强--推荐南通东方启音康复训练机构
　　启音言语康复科技（深圳）有限公司成立于2007年，是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语训练技术，受国际、顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。

　　南通东方启音是致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

南通东方启音康复训练机构

　　如何解决自闭症孩子鹦鹉学舌的问题？
　　01
　　功能性的鹦鹉学舌
　　我们首先需要判断孩子是否属于功能性的鹦鹉学舌，这也就是说如果孩子有想和人交流的愿望，我们就不应试图阻止。我们可以通过和孩子对话来教孩子更丰富的表达。
　　比如孩子看到桃子，他不断重复着“桃子，好吃，好吃，好吃”。我们可以试着和孩子说：“我喜欢桃子，因为桃子好吃”，“好吃的桃子”，“看，好吃的桃子”等等。
　　02
　　自言自语式的语言刺激
　　孩子喜欢“鹦鹉学舌”还有可能是在自我刺激，比如不断地重复动画片里的台词，电视剧里的对话等等。
　　如果出现这样的情况，我们就需要阻止孩子这样的口头刺激。我们可以问孩子一个简单的问题，比如“你叫什么名字？”、“你几岁了？”
　　这样孩子要回答问题的话就必须暂时停止这种口头刺激，因为两者不能同时进行。并在孩子正确回答以后及时强化他回答问题行为，帮助他建立好的链接。
　　03
　　呼名也仿说
　　呼名仿说也比较常见，有时我们喊孩子的名字时，他也跟着我们喊，教也教不会，这是他还不理解和自己名字之间的关联。
　　家长遇到这样的问题，可以试试用身体辅助的方法来纠正。
　　比如在孩子跟着我们仿说名字之前，提前用手捂住孩子的嘴巴，辅助孩子正确应答“诶——”。及时强化，这样孩子才能逐渐将名字与自己联系起来，以后呼名仿说也会逐渐减少。
　　我们还可以通过调整声音的大小来辅助孩子。
　　比如，在叫孩子名字的时候可以小声一点，辅助孩子说“诶——”的声音可以大一点，这样可以辅助孩子理解正确应答的方式。
　　如何训练让自闭症孩子学会问问题？
　　提问题前先备基本能力
　　孩子具有基本的语言和认知能力、会表达简单的需要和答复简单问题之后，家长和老师下一步就可以引导他们主动提问题了。
　　关于“这是什么”的问题
　　首先选择一些物品或者是卡片，有孩子认识的,也有孩子不认识的；问“这是什么”孩子就会说出物品的名称。
　　问孩子“这是什么”孩子说不出来的时候，辅助他问另外一个人“这是什么”。
　　关于“这是谁”的问题
　　选择一些人物的照片或者是卡片，有些是认识的，也有不认识的；问“这是谁”孩子就会说熟悉的人物名称；
　　当问孩子“这是谁”孩子说不出来的时候，辅助他拿照片或者是卡片问另外一个人“这是谁”。
　　关于“在干什么”的问句
　　给孩子看各种动作的视频或者卡片，如：刷牙、洗脸、跳绳等;问孩子“他在干什么？”对正确的反应给予强化。如果孩子说不出来的时候，辅助“他在干什么”，泛化不同的场景。
　　关于“有什么”的问题
　　孩子没有看到的时候，在一盒子里放一个物品，问“里面是什么”（因为没有看到，所以孩子不知道）；
　　引导他问“里面是什么”，辅助他说出后，立即告知他里面的物品。
　　刚开始练习时，盒子里的物品是可以给他强化，如：他喜欢的玩具，糖果等。
　　干预的目的是为了让孩子今后更好的生活，较大限度的去发挥他自身的潜能，并不仅仅是让孩子上普通学校。本身孩子的发展就会受到个人程度的影响，不是每一个孩子都是为了上学。重度的孩子通过干预可以能够生活自理，表达个人的需求，至少不会需要家里随时有人看管和照顾。
　　中度的孩子通过干预可以实现生活自理，遵守社会行为规范，有自己感兴趣的事情可以做，至少也可以走出家门。
　　轻度的孩子通过干预可以较大限度的融入普通人的生活可以上学、乃至今后工作。
　　万事在开始的时候都会有困难，但只要我们不停下脚步，那结果一定会比昨天的更好。

　　南通东方启音儿童行为干预|ABA行为训练课程，STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。

　　什么是应用行为分析(ABA)？

　　应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。

南通儿童行为干预训练课程

　　应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为，让他们能更容易融入社会。应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍，认知缺损等。

　　STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

面向群体


自闭症谱系障碍	自闭症倾向儿童	儿童发育迟缓
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。	异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。	体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

课程优势


循证实践	科研认证	等级/维度


策略	系统化/标准化	本土化、为入园入学打好基础

基于孩子言语发展的课程体系

40年美国循证实践课程，由东方启音引入后本土化使用

以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。