孩子会提要求但是不看人，这篇教你突破瓶颈

来源：芜湖南陵康语自闭症儿童康复中心时间：2023/4/4 11:02:31

　　家庭干预里面较忌“头痛医头”，如果孩子提要求的时候不看人，我们可能不能单纯地仅对这一项技能去加强练习！那么到底该怎么训练呢？我们有以下几条教学建议：

　　1、去发展孩子的非口语提要求的能力。

　　2、通过各种活动去提高孩子对于非口语线索的理解能力。

　　3、教给孩子在想要跟他人沟通之前，首先去获得他人注意力的能力。

　　4、提供机会，让孩子在口语提要求之后，让他从内心感受到自己有必要在提要求之后去看人。

　　具体怎么做呢？

　　1、发展孩子的非口语提要求的能力

　　我们一般可以从两个方面来着手：

　　一方面，就是我们可以使用这种设计好的活动。通过这种活动中的互动，来让孩子逐渐更多的去体验他自己通过非口语的方式，不论是手势还是眼神还是动作，通过这些非口语的方式去实现控制别人的目的。

　　另一方面呢，就是在日常生活中，在孩子有需求的时候，我们及时的通过各种辅助的方式来辅助孩子做出我们想要他表现出来的目标行为。可能是用手势，用手指，也可能是通过肢体动作来提要求等等。

　　2、通过活动提高孩子对非口语线索的理解

　　首先要建立活动的结构，比如我们想要练习孩子，用手指提要求，通过自己的手指是可以控制大人，来实现自己的目的。

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　　较简单做法：拿积木的游戏

　　刚开始，在屋子的不同的地方，不同的角落，放上四到五块积木。然后我们跟孩子约定好，妈妈指哪一块积木，你就去拿那一块积木过来，放到小盒子里，把所有的积木都拿完了，就可以得到想要吃的东西或者想要玩儿的东西。

　　这样多做几遍。等孩子完全明明白这游戏结构的时候【拿玩积木就有好处】我们开始进行下一步，就是跟孩子交换角色。

　　交换角色，就是让孩子去做指挥的人，妈妈去做拿积木的人，这时候，可以加入第三者来辅助孩子，用手指向积木的位置。然后孩子一旦做出用手指指向积木的动作，妈妈立刻顺着孩子手指的方向去把相应的积木拿过来。然后再辅助再拿，直到把所有积木拿完，然后强化孩子。

　　逐渐的撤掉的一个第三者的辅助，在这个过程中，让孩子体验手指只是的力量，让他知道，通过手指是可以控制大人去完成他想要让大人完成的事情。

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　　那类似的游戏，比如说【做选择】的活动：

　　我们可以拿一个孩子喜欢的东西和一个不喜欢的东西，同时呈现在孩子面前，让孩子去做选择，问他想要哪一个。

　　这个时候，还是用第三者辅助孩子用手指向他喜欢的那个东西，我们事先已经知道他非常喜欢的一个东西。然后他指向之后，我们立刻嗯把那个东西给他。

　　这样大量的做下去，就可以在通过做选择的方式，让孩子通过自己的手指一指来实现自己意愿的表达。

　　那另一方面就是我们在日常生活中，在孩子有需求出现的时候，我们立刻给孩子示范，我们想让他学会了一个非口语的沟通方式。

　　3、教给孩子在想要跟他人沟通之前，首先去获得他人注意力的能力

　　这个需要第三者辅助。有很多日常生活中的各种场景都可以训练，也可以设置相应的教学活动去练习这一块。

　　比如：

　　>孩子现在在搭积木，按规律搭积木，红色绿色红色绿色按规律搭得很有趣味，很愿意继续去搭，但是在搭到红色积木的时候发现没有绿色积木了

　　>忽然看见妈妈那边或者是我们故意暗示给孩子，让他知道妈妈还有一块绿色积木

　　>这时候，第三者去跟在孩子的后面辅助孩子走到妈妈身边，然后孩子可能直接就会跟妈妈说，我要绿色积木

　　>这时候妈妈故意不理孩子，然后第三者赶紧辅助孩子去叫妈妈的名字“妈妈”，然后孩子仿照说“妈妈”

　　>妈妈回应孩子，“怎么了？”

　　>孩子接着说：我要绿色积木

　　过程中加入让孩子首先获取他人注意力的步骤，如此反复练习。

　　再比如：

　　>孩子现在特别想吃西瓜

　　>妈妈告诉孩子，快去叫爸爸起床，把爸爸叫过来，我们一起吃西瓜

　　>爸爸这时候他不是真睡，他可能在床上躺着假睡

　　>孩子听妈妈的指令过来找爸爸

　　>然后他可能会跟爸爸说：爸爸，吃西瓜

　　>爸爸这时候故意假装继续正在睡觉，没有听见孩子的要求，

　　>这时候妈妈在后面进行第三者辅助，辅助孩子去拍一拍爸爸的胳膊或者是声音大一点叫爸爸，来获得爸爸的注意力

　　>孩子拍完爸爸的胳膊或者是大声叫完爸爸之后，爸爸立刻给孩子回应说，怎么了？

　　>然后孩子可能会说，快去吃西瓜，快起床吃西瓜

　　>那爸爸就跟孩子一起下去吃西瓜

　　一个关键的点，就是这个教导孩子在跟他人进行沟通之前，获取他人的注意力。

　　记住一定要用第三者辅助。你不能既是被要求的人也是辅助者，这样孩子就容易混乱了，一定要找一个第三者来进行辅助。

　　4、提供机会，让孩子在口语提要求后，感受到自己需要在提要求之后看人

　　因为在家长对问题的描述中提到，孩子的口语提要求已经比较平稳了，那我们可以酌情使用“故意犯错装糊涂”或者是“多次回应之后的猛地中断不予回应”，这些都可以激发孩子在提要求之后去看人的这个行为的出现。

　　比如说：

　　>孩子提要求说我要吃饼干

　　>家长说好的，然后伸手拿了一个辣椒递给孩子

　　>孩子肯定是不喜欢吃辣椒的，把辣椒推一边

　　>我们在鼓励孩子继续提要求，说我要吃饼干

　　>孩子提要求出来之后，我们说好的

　　>这个时候，因为上一次我们给孩子提供的是辣椒，他更有可能去看一看：哦，这次妈妈会给我什么东西，不会再拿辣椒吧？

　　这样，就可以激发孩子的一个在提要求之后去观察被提要求的对象，看看这个被提要求的人，也就是妈妈会做出什么样的反应，是不是自己想要的反应？

　　再比如，“多次回应之后的不予回应，突然中断”：

　　>孩子特别喜欢拼拼版，就是那种特别简单的一块一块的拼板，用那种水果类的动物类的形状类的

　　>妈妈把所有的小拼板都拿下来，孩子想要拼就要跟妈妈要

　　>孩子可能会跟妈妈要，我要三角形

　　>妈妈把三角形给孩子

　　>我要正方形，妈妈把正方形给孩子

　　>我要长方形给孩子，妈妈给孩子

　　>我要圆形……

　　>这时候妈妈突然中断，不再把圆形递给孩子

　　>这时孩子更有可能去看一看妈妈，“你怎么不给我圆形了？”这个前面呢已经建立了一个，我要你就给的常规，我忽然停下来这个时候，像问题描述中说的这个好奇心可能就会更强烈，更有可能去看一下妈妈

　　像这样，在日常生活的大量活动中，让孩子去大量地体验、去观察，去体验别人的非口语是什么含义，去体验非口语对于实现自己的沟通愿望的重要性，去体验在提要求之后去观察他人、看人对自己有什么帮助。

　　长此以往，对于孩子这种社会性的关注，社会性的参照的能力的发展，是有一个好的正向的促进作用的！

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