什么是语言行为VB? 它与ABA有什么不同

来源：温州康语儿童康复语言机构时间：2023/4/24 18:41:42

　　什么是语言行为VB? 它与ABA有什么不同？

　　语言行为这个概念可能听起来比较模糊，因为它的指代性比较多，且业内对于这个术语并没有一个一致的定义。这个术语较早是斯金纳在1957年所写的《语言行为》书中出现的，这本书推出了一个新的概念——语言也是行为！

　　因此，斯金纳使用“语言行为”这个名词而不是“语言”来让自己的观点更为明确。这本书实际上完全与治疗自闭症群体无关，只是许多行为分析师对此很感兴趣，在探讨如何将这个理念运用到教自闭症儿童说话上。

　　斯金纳根据语言的习得类别将语言分解为几个不同的类型并称之为“语言操作”，还给每个类型具体的名字。我们来用一个例子来解释一下，一位老师或者家长可能会问一个孩子的语言技能，说“她知道饼干这个词吗？”或者问“她知道饼干是什么意思吗？”这个提问的答案其实非常复杂。

　　以斯金纳看待语言的方式，你可能需要进一步了解更多的信息，比如：

　　提要求mand：

　　孩子是否能在需要饼干的时候要一块饼干

　　命名Tact：

　　当他看到饼干时能告诉别人

　　仿说Echoic：

　　当他人说“饼干”，孩子能够重复“饼干”

　　互动式语言Intraverbal：

　　对提问回答“饼干”

　　听者行为Listener behavior：

　　当他人要求孩子指一块饼干的时候，孩子能够做到

　　所以你看，一句简单的提问其实需要这么多补充信息。这就是为什么一些行为分析师喜欢使用斯金纳的语言行为，因为这个概念能够帮助他们了解更全面的语言信息。换句话来说，借用语言行为的概念，我们知道了其实我们需要教孩子那么多种“饼干”！一般发展的孩子很快就能学会上述列出的那么多类型，导致我们很难区分。然而，存在语言发展迟缓的孩子很多都需要个别化的教学。

　　好的，现在我们解释完了“语言行为”的术语，接下来是“语言行为项目”，这个概念的意思又有点不一样。如果你接触过ABA的项目，那么你可能已经了解到了没有两个项目是完全一样的。因为1）每个孩子都是不一样的，2）每个行为分析师都不一样。

　　如果说这个项目是基于ABA的，那么它就需要具备如下特征：

　　项目由接受过ABA培训的BCBA或者BCBA-D主导，在自闭症干预上有丰富的经验；

　　所有的技能相关类别都得到了系统教学；

　　行为的分析和教学都应用的是学习的原则；

　　教师将自己与儿童喜爱的物件和活动配对，让互动更有强化作用；

　　定期收集儿童进步的数据用以做决定和问题解决；

　　由研究主导项目和教学过程；

　　测量可观察行为的进步情况；

　　有文字的条款描述项目是如何执行和教学的；

　　接受行为分析师的持续、长期和系统的培训

　　收集数据是为了分析，好让老师客观了解到儿童的目标行为是否出现了进步。所以，“语言行为项目”其实指的也是ABA项目，只不过更侧重某些技术，比如：

　　确保每个语言操作都得到了具体的教学；

　　有策略并有效使用强化，将教学者与强化物进行配对；

　　在项目较开始先教学提要求；

　　使用配对来促进发音；

　　只收集每天技能教学回合的数据

　　那么，实际上两个“语言行为项目”可能教学的形式和内容是差别甚远的，因为去执行该项目的行为分析师是不一样的，他们也可能只是称自己在做“语言行为”。在为自闭症儿童选择干预项目的时候，实际的情况无法一概而论。

　　语言行为的教学是什么样子的？

　　语言行为治疗会从教学提要求开始，这是较基础的语言类型。也就是教孩子说“饼干”，孩子说完后就可以拿到一块饼干。较开始，儿童也可以不说实际的词获得想要的东西，可以通过任何的形式去提要求（比如，用手指）。这样，儿童就能知道沟通就能有积极的结果。然后，治疗师就可以帮助儿童将沟通进行塑造成较终说出实际的词（或者比手势）。

　　在教学过程中，教师会穿插难的和容易的任务进行教学，这会让学生更容易成功，挫败感更少。教师也应该变换情景和教学，让学生保持兴趣。

　　无错误教学

　　语言行为治疗使用的是“无错误教学”策略。它采用了即刻和频繁的提示/辅助，以确保学生每次都能提供正确的反馈。随着教学，辅助将会撤销，较终学生不再需要辅助就能提供正确的反馈。

　　举个例子

　　步骤1:治疗师在学生面前拿起一块饼干，提示说“饼干”

　　步骤2:治疗师拿起饼干，提示“b”

　　步骤3:治疗师在学生视线水平上拿起一块饼干，不给提示，等待学生提要求。

　　较终目标是儿童能够在自己想要饼干的时候说“饼干”，而不需要任何辅助。

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