自闭症儿童认知能力的日常泛化如何展开

来源：杭州大米和小米康复训练滨江中心时间：2023/12/29 11:25:47

　　刻板行为，是自闭症孩子的核心特征之一。刻板行为的背后，其实是孩子的刻板思维，不懂变通。所以，在孩子的干预训练中，泛化孩子的认知能力便是重点，让孩子对同一事物生成多种不同的认知，能分辨紫色的葡萄，也能分辨绿色的葡萄。

　　那么，认知能力的日常泛化应该如何展开呢?可以从以下4个方面展开：

　　01内容泛化

　　当家长教导孩子认识或孩子在机构认识了某一事物或知识点后，家长可以针对这一事物或知识点带孩子在生活中进行泛化，帮助孩子了解与这一事物或知识点有关联的事物或知识，从而扩展孩子的知识面，提升孩子的思维能力。

　　例如，孩子认识了苹果，那么家长可以买来不同的苹果或是带孩子到水果店，帮助孩子了解都有什么颜色的苹果、苹果的味道是什么样的、苹果长在什么地方等等。

　　02教材泛化

　　目前对于自闭症孩子的教育、干预并没有统一的教材、教具，在家长教导孩子或是孩子在机构学习时，虽说都是根据教学内容，针对孩子的认知特点而准备的教材或教具，但还是需要注重教材、教具的多样化，避免长期使用某一类教材、教具，不然同样会让孩子陷入到一种非常具体或特定的形式中。

　　例如，用图片带孩子认识了大象，那么在之后的巩固与泛化过程中，可以带孩子到动物园看真实的大象、与孩子一起看关于大象的影片以及带孩子看大象的模型等等。

　　03场景泛化

　　场地泛化的实施，简单来说就是要时不时地变换下孩子学习或练习的场景。不要总是带孩子在固定的场景做固定的练习。

　　例如，孩子在机构学会了某项技能，那么家长在孩子后续的干预中就可以带孩子到更多可以应用这一技能的场景练习。

　　04人员泛化

　　在孩子的教育、干预过程中，家长们细心观察的话不难发现，有些孩子在日常只会听某一位家长或康复老师的话、对某一位家长或康复老师的话有反应，对于其他人的话还是不理人或反应缓慢。为了避免或改善这一情况，在孩子的教育、干预过程中也需要注意人员的泛化。

　　例如，尽量争取更多的家长与亲朋好友加入到对孩子的教育、干预，增加孩子与其他家长的接触，如妈妈接孩子回家后，爸爸带孩子学习，周末让爷爷奶奶多带孩子出去玩，有时间时家长带孩子到朋友家做客等。

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