让我们一起了解认知能力与模仿的关系

来源：铜仁康语儿童语言康复中心时间：2023/8/31 11:34:17

　　由于认知系统在帮助儿童获得和应用动作技巧的过程中的许多方面发挥着重要作用。如果模仿是自闭症儿童重要的障碍特征之一，我们还需要了解自闭症儿童的模仿能力与其他认知能力之间的关系。

　　1、模仿与共同注意。

　　共同注意是指个体追随另一个体的注意而使得两个个体（通常是小孩和大人）同时注意同一物体的过程。特别强调的是，自闭症幼儿的驭物模仿先于共同注意发展，这是与正常儿童的发展路线相反的，自闭症儿童通过模仿学会使用语言，而不是通过共同注意。

　　但是对于年幼自闭症儿童的大规模测量表明，自闭症的模仿能力与共同注意能力、以及自闭症的症状严重程度高相关。这是以前研究未报告过的。共同注意任务涉及的是三维（他人、自我、物体）之间的互动，而模仿是两维的他人、自我，因此他们认为，这充分说明了模仿缺陷是自闭症的核心缺陷。

　　2、模仿与动作运用能力。

　　这是影响自闭症模仿成绩的一个极为重要的变量。不支持自闭症具有特异性模仿障碍的人认为，自闭症的模仿缺陷是因为其在动作运用方面出现了问题，即运用障碍，也称协同障碍，指运动技能障碍的儿童尽管肌力、感知觉均正常，实施运动的各神经肌肉结构是完整的，但不能组织实施一系列有效的随意动作和完成技巧性动作，或学习技巧性动作有困难。

　　且有研究发现，低功能自闭症的动作运用成绩可能解释其有意义动作模仿的。但是将自闭症与特定运动技能及发育障碍或对动作运用加以控制的结果表明，自闭症的模仿成绩比动作协调障碍的儿童更低。因此，大多数人认为，已有的标准的动作测试中的成绩，能够解释自闭症模仿成绩方差的一部分，并非全部。

　　3、模仿与视动整合能力。

　　模仿的进行和完成很大程度上依赖于视觉信息的指引和反馈，视觉感知信息与运动器官间的协调与配合是完成既定任务的重要增加。对于自闭症的模仿问题，有研究者认为自闭症在视觉和动作的关系上不能进行有机的整合，因而出现模仿的缺陷。

　　而且有严格的实验室实验结果证明，调节自闭症视觉加工的神经基础缺乏有效的整合功能，也有人将视动整合成绩作为匹配闭症和对照组的标准，但研究的结果仍然凸显了自闭症在模仿成绩上的显著滞后。

　　4、模仿与记忆。

　　从认知加工的角度，自闭症动作模仿必然需要短时记忆和长时记忆的加工，模仿与长时记忆的关系主要表现在延迟模仿成绩上。

　　5、模仿与语言。

　　模仿与语言发展密切相关，特别是模仿熟悉的手势可能与语言理解有关，自闭症儿童的身体运动模仿成绩与6个月后表达性语言发展之间的相关，并且模仿能力预测了这些儿童一年后表达性语言的成绩，强调了控制被试语言功能的重要性。

　　6、模仿与心理理论。

　　有许多研究者从多个角度论证了模仿与心理理论之间有基本的一致性，有人认为，模仿就是“像我一样”，分享他人经验的过程，自闭症难于模仿是因为他们很难“将别人看作是自我的模板”，难于“踏进了别人鞋子”来理解另一个人，自闭症的这种特定的异常模仿倾向，可能是与主体间的经验、及自我表征和他人表征的合作协调缺陷有关。

　　已有的证据表明，婴儿早期的模仿为他后来的心理理论发展提供了关键的初始状态。他们理论的核心是，新生儿将看到他人的动作转译成他所执行的相同动作的这种能力，是个体成长中认知心理状态和动作之间连接的基础。较近的一项采用结构方程方法的研究认为，模仿和心理理论是区分自闭症与其他各类障碍儿童的关键特征。

　　综上所述，模仿与这些关键变量的相关关系已得到证明，但是现在的证据是各成体系的，几乎所有的研究只涉及相关，或是单一的或是交互的。没有任何一项纵向的研究报告说在同一个样本中，这6个变量在不同时间内的纵向发展关系，没有任何一项研究说明了这几个变量对模仿缺陷中的作用。

　　虽然我们可以肯定地说，这些变量彼此并不是相互独立的，但如何理解这些变量之间可能的因果关系，并预测每个变量与其他变量之间的相互关系，需要严谨而客观设计一项纵向研究，足够大的样本以达到统计要求，才能达到这个目的。

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