教师资格证笔试常考考点

来源：临沂中公公务员培训学校时间：2023/7/31 19:46:44

　　教师资格证笔试常考考点
　　一、教育基础知识
　　1.《学记》是世界上较早的一部教育著作。
　　2.《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。
　　3.苏格拉底在教育理论上的较大贡献是“产婆术”。
　　4.柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
　　5.亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，提出了“教育遵循自然”的观点。
　　6.昆体良是西方个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方本教育专著，也是世界上本研究教学法的书。
　　7.培根把教育学作为一门独立提出来。康德较早在大学开设教育学讲座。
　　8.捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立的标志，较主要的教育观点是：“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想从理论上论述班级授课制。
　　9.卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。
　　10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中较早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
　　11.洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
　　12.第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。
　　13.斯宾塞是英国教育家，较早提出“什么知识较有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。
　　14.乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
　　15.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
　　16.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
　　17.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界部马克思主义教育学著作。
　　18.杨贤江的《新教育大纲》则是我国本马克思主义的教育学著作。
　　19.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
　　20.我国教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。
　　21.在我国，教育一词较早见于《孟子·尽心上》，较早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
　　22.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
　　23.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
　　24.生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。
　　25.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。
　　26.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的权。
　　27.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。
　　28.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
　　29.影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。
　　30.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
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　　31.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
　　32.各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
　　33.旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》。个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间较长）。
　　34.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和0元性。
　　35.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
　　36.教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。
　　37.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
　　38.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
　　39.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的途径。
　　40.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

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