为什么要重视共享式注意力

来源：上海东方启音儿童言语康复中心时间：2023/3/13 17:56:46

　　为什么要重视共享式注意力

　　共享式注意对孩子日后的语言和社交能力有预测作用

　　01

　　是日后的社会和语言发展的基础，是社交沟通的关键点

　　共享注意这个技能存在的意义不仅仅是当时当下分享乐趣或者情绪这么简单，它体现了孩子对周围人的初步理解，孩子知道分享这些好玩的东西，成人会有回应（人跟物品是不一样的，家里人跟外人是不一样的）。这是孩子在日后的社会和语言发展的基础，是社交沟通的关键点。想想孩子是怎么出现命名周围事物的能力的，有很大一部分动机来自他们想跟周围人分享自己看到的知道的东西。回应式共同注意对孩子从成人那里学习语言和社会文化

　　非常很关键，想象一下，如果你给孩子讲一个事物，他都不关注，那就不会有后续的学习。

　　如果你发现孩子已经具备共享式注意，尤其是发起共享注意，那么恭喜，这个孩子的干预效果可能会很不错。在我干预的谱系孩子里，有的孩子是能表现出这种共享式注意。一个孩子在2岁左右就具备了，他会手指告诉你远处那个是电线杆。尽管他的语言落后并展现出一些重复刻板行为，但可以预见他未来很可能可以掌握基本的沟通能力，与人建立关系。

　　02

　　是后天教会的，还是有先天基因基础？

　　其实有时候问这个问题实际意义不大，因为干预者都会去尝试提供后天环境试一试，而不是一上来直接放弃。当然在干预项目设计上需要知道谁是先备能力，谁是后续要学习的技能。在教授共享式注意的时候，显然回应分享注意比发起更容易一些。教会孩子提要求的手指动作，比分享式注意的手指动作更容易。

　　另外任何一个技能教授之前弄清楚它的功能是很重要的，在后续的实操干预中会有清晰的目标，环境创设（SD）或者激发动机操作（MO），以及提供怎样的后效强化。如果你要教的是具有分享乐趣功能的分享式注意，那你需要创设的是有趣的，新颖的，突然性的物品呈现。你可能还需要事先做好成人和孩子之间的关系和联结（relationshipandconnection）的营造，以及大量的示范。JASPER的干预模式是这个思路，在自然的游戏过程中，成人提供有趣的游戏情景，让与人游戏互动本身得到强化效力，成人通过夸张的语态和动作（比如，“哇，看这个，它可以旋转哦。”）不断示范如何分享好玩的东西。

　　ABA的一个较大关注点是重要社会行为。所以在我们的干预课程中分享式注意力是要教授的技能之一。后面我们还会呈现一个教一个孩子学会分享式注意的具体例子。

　　普通孩子共享式注意发展过程

　　了解这些，会为我们提供一个干预的方向

　　01

　　普通孩子的发展脉络

　　普通孩子在9-18个月之间会表现出非语言的分享注意力，表现在与熟悉的成人互动的时候，回应成人发起的分享注意力，并且也会自己主动发起分享注意力，后来这些能应用到同龄人之间。为了便于分析了解和干预，一般会从回应他人的分享式注意力和发起分享式注意力两个角度讲。

　　普通孩子的JA有一个发展的脉络，整理如下，在不同的发展阶段的表现和功能也是不尽相同的，从对环境的对象的关注开始到形成简短的社会互动，再到能够发起分享式注意力，儿童较后获得了这样一个社交技能。

　　年龄发展水平功能

　　出生到1岁幼儿持续回应成人发起的JA关于周围世界中的物体和事件的社会互动。

　　12-14个月在跟随成年人的注视或指向的方向后，婴儿开始将自己的目光从对象到成人再到物体来回交替形成一个简短的社会互动

　　1岁开始发起分享式注意力，包括使用非语言（(如通过交替注视和手势）和语言成人和儿童进行社会互动，他们共同关注那个对象或事件

　　2岁半婴儿已经发展出了良好协调JA技能，以交替注视和通用手势的形式出现。为婴儿提供与周围世界的成年人互动的手段

　　谱系孩子的共享式注意的特征

　　了解咱们孩子的共享注意特征，你才可以找到突破点

　　01

　　谱系的典型特征：分享式注意的不足

　　谱系孩子的分享式注意力发展缺失在早期就很明显，与发育迟缓或特定的语言迟缓的儿童相比，只有谱系儿童表现出分享式注意的缺失或者不足。在两种形式的JA上，谱系孩子都存在一致性的缺失或不足。有证据表明谱系孩子回应多于主动发起。研究表明也表明，分享式注意力的缺失会在发展过程中发生变化：虽然发起分享式注意力的技能仍然受损，但一些认知发展更的谱系孩子开始表现出对他人分享式注意力的的反应能力。在实际教学中我们也是从回应他人的分享式注意力开始，而且一些儿童也是能够习得这一能力，能力的维持则需要在自然环境中泛化使用，自然后效使习得的技能得以运用于其他社交活动。

　　从谱系儿童的主要症状来看，他们表现出缺乏社会兴趣和理解，缺乏自发寻求与他人分享乐趣、兴趣或成就（如缺乏展示带领或指出感兴趣的对象）(DSM-IV-TR;AmericanPsychiatricAssociation,2000）。分享式注意力缺失是社会性动机（socialmotivation）障碍的早期标志，也是谱系儿童的特征。从社会性动机这一功能角度出发，JA的两种形式只有发起分享式注意力需要社会性动机。事实上，Corkum和Moore（1995,1998）提出，回应他人分享式注意力可能不单纯需要社会动机。当一个儿童回应另一个人的分享式注意力时是——“看他人看的地方”。很可能会因为有趣的物体和事件的存在而得到增强。

　　02

　　发起分享式注意更难

　　鉴于JA两种形式的功能不同，相对来说回应式分享注意力教授会容易些，由于谱系儿童的主要症状他们的社会性动机不足，这也导致发起式分享式注意力习得相对有挑战。同时也要去区分儿童的发起是具有社会性互动意义的分享还是提要求获得想要的东西。分享式注意力较为明显的特征是注视在人-物-人之间有交错，提要求则是没有这种视线交错，如儿童指向物品，成人看过去，然后给到他，得到想要的东西则提要求的功能已经达成，不需要儿童再看向成人。

　　所以，在孩子学习分享式注意力过程中，老师和家长要注意这一细节，不是说我的孩子也会用身体语言跟我沟通就证明他们具备JA的技能。分享才是JA的目的，然后一般发起式分享式注意力还有评论，对分享的对象进行评论，这就是一个社交互动的样子了。如孩子在商场看到顶上很多漂亮的小亮灯，指向它们回头看向父母，然后说“好多漂亮的等啊”，成人会给以相应的回应。

尊重原创文章，转载请注明出处与链接：http://www.peixun360.com/6152/news/603538/违者必究！ 以上就是上海东方启音儿童言语康复中心 小编为您整理 为什么要重视共享式注意力的全部内容。