温州康语如何帮助孩子学习合适的社交技能

来源：温州康语儿童康复语言机构时间：2023/3/14 10:28:07

　　常说不恰当的行为。

　　但许多行为本身并无问题。

　　只是行为在某些情况下出现是合适的。

　　而且些情况下出现是不合适的。

　　举例来说：当我们在家里用正常的音量说话时。

　　但是，在电影院使用正常的音量是不合适的。

　　这时，正常的音量会被定义为不恰当的行为或问题行为。

　　因此，当我们所说的不恰当行为或问题行为。

　　很多时候，并不意味着行为本身有问题。

　　相反，在特定情况下。

　　现在的行为不被社会允许。

　　不符合当前社会规则。

　　这时，这种行为将被认为是不恰当的。

　　身为实践教学者

　　当我们面对孩子的不恰当行为时。

　　务必关注行为发生的背景和后果。

　　同时，我们应该不断评估和监督学生的变化。

　　技能阶段的技能变化和需求因案例而异。

　　如何添加区域刺激，使用混合计划表，淡化强化计划表？

　　包括如何调整和设定合适的目标等不同的策略。

　　帮助案例建立更适合情况的适当行为。

　　适当的行为或目标行为需要确立。

　　社会技能是父母非常关心和关心的技能之一。

　　社交障碍是自闭症儿童的核心障碍。

　　怎样如何帮助孩子学习合适的社交技能？

　　怎样帮助孩子理解和遵守不同情况下的社会规则？

　　社交必须等到能力达到一定程度才能学习吗？

　　社交是语言交流吗？

　　社会交往包括：分享注意力，回应，提出要求，对话，不同的游戏规则，不同情况下的规则遵守，适当的人际社会交往技巧，接受改变，管理自己的情绪行为，适合主题的谈话，适当的中断活动或谈话，适当的拒绝，

　　为了帮助他们建立正确的社交技能，我们能做些什么？

　　能做些什么来帮助理解遵守不同情况下的规则？

　　首先要注意别人。

　　1.建立对他人关注的刺激控制。比如安排学生认识不同的同伴，给指定的同伴物品，引起他们的兴趣和反应。

　　引导学生与他人目光接触，教师可以主动寻找自己的目光水平，当目光对视后，立即加强。

　　3.通过动机吸引他们，把他喜欢的玩具控制在我们这里，或者突然停止他们感兴趣的活动，引起学生对你的关注，眼睛一看就特别强化。

　　独立游戏。

　　1.开发各种不同的玩具，示范不同玩具的方法，搭配学生的强化物，搭配成学生喜欢的项目游戏。

　　2.观察。学生有兴趣观察玩具或者老师玩是学习玩具的步。

　　模仿，通过观察教师的玩法来模仿。

　　独立正确地按功能玩玩具——例如：能将火车放在轨道上玩，并发出呜呜声。

　　5.假设游戏，比如通过情景安排假装是医生护士给病人看病。

　　6.通过独立游戏，培养学生正确适当地消磨休闲娱乐时间的技能。

　　同伴游戏。

　　参与同伴游戏，合作游戏，可以理解遵循简单的游戏规则，比如轮候，合作等等。

　　扩展不同游戏的规则，如：懂得输赢规则的游戏。

　　同伴间的角色扮演游戏。

　　4.主动向同伴提出要求。

　　5.回应同伴的要求。

　　模仿参伴们参加的活动。

　　7.邀请同伴。

　　遵守不同社交场合的规则。

　　回应别人的礼貌用语，或主动使用各种礼貌用语，如：你好，抱歉，谢谢等，并与他人保持目光接触。

　　遵守简单的规则，如：餐厅吃饭要安坐，上厕所要等，电影院或公共场所要适当的音量，根据年龄选择上厕所等。

　　3.在和同伴玩游戏的过程中，可以分享，一起完成活动，接受别人的参与，不按照自己的意愿完成。

　　4.学会向不同的人表达自己的需求，知道如何恰当的拒绝别人。

　　5.安排机会让学生接触不同的人，增强学习不同的社交技能，适应不同的社交环境。

　　了解自己/他人，了解自己/他人的情感行为。

　　能表达自己不同的情感，如：快乐，哭泣，等等。

　　学习如何调整自己的情绪和行为。

　　3.学会向别人求助放松，缓解不安。

　　4.能够在不同场合不受他人约束，要求管理自己的行为。

　　5.通过动画或绘本，可以引导学生理解肢体语言、表情或情绪背后的原因，帮助他们理解表情、肢体或情绪。

　　可通过动画或绘本，引导学生了解肢体语言、表情或情情或情绪背后的原因，教学生如何根据他人的肢体语言、表情或情绪做出适当的社交反应。比如看到一个人一直伸手拿桌子上的杯子，可以解释对方可能想喝水。

　　适当的人际关系。

　　理解和不同的人应该用适当的语言：比如：不要直接对对方说你好丑等等。

　　理解并与不同的人保持适当的社交距离。比如：不要随便亲吻别人等等。

　　TIPS

　　1、根据学生的能力设定不同的目标，目标越小越容易练习。

　　可采用视频讲解、教师演练、问答等方式进行教学，再根据学生后根据学生的表现总结反馈，调整后继续练习。(比如拍学生自己的视频让学生看，判断自己和同学哪些行为适合哪些行为不适合)

　　辅助策略：较多至少，较少至多，无错教学，时间延迟等，根据学生的喜好和目标行为选择合适的辅助方式。

　　4.引导学生观察周围环境、人物和事件，然后关注当前环境人物事件的关系。

　　5.社交技能的学习不仅限于某个课程或场地，还渗透到学生的日常活动中。

　　6.当然，我们必须安排同伴(2人)的密集社交学习，比如通过游戏安排学习不同游戏的规则和语言使用，也可以通过场景模拟(医院看病，超市买东西等。)。通过评估学生能力，提前设计和安排活动，我们可以进行密集重复的练习机会，帮助他们学习和应用社交技能。

　　7.同时要适当安排多人同伴的社交机会。

　　因此，社会技能应该得到维护和泛化。在帮助学生保持技能的同时，也要帮助学生适应不断变化的情况。固定的方法会影响学生在不断变化的环境中的生活。

　　9.确保学习的社交技能能在生活中接触到自然的强化。

　　能够针对能力较强的学生，制定自我监督和管理计划(学生应能够监督自己的行为，并对自己的行为进行评分等)。

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