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水平-流|重庆语言发育迟缓干预机构

来源：重庆康语儿童语言康复学校时间：2023/6/7 19:19:40

　　水平-流|重庆语言发育迟缓干预机构，精选重庆康语儿童语言康复学校。康语主要针对自闭症、语言迟缓、感统失调、社交障碍、注意力障碍等广泛性发育障碍的儿童提供康复训练的专业机构,为广泛性发育障碍的儿童群体进行训练的专业性康复中心,提供社交技能提升、语言开发提升、认知功能提升等;

　　儿童语言发育迟缓的训练
　　训练的次序是：符号构成——语言理解——语言表达。
　　1.手语符号训练的适应症是语言发育中至重度迟缓儿童，不能掌握手语符号的理解和表达，或手语符号能理解和表达，但不能表达。由于对于儿童而言，身势语比言语语语更易理解、更易掌握、更易操纵，因此身势语语语可以作为一种逐渐向言语语语习得过渡的媒介。
　　(1)条件依赖性手势符号训练：训练的重点在于培养儿童对有无手势符号的注意能力。其训练方法主要是通过日常的情景训练和游戏训练来进行。如离别时，挥手说“再见”时，首先要让孩子看这个动作，并要求他们模仿；再由模仿逐步过渡到自发性创造阶段。
　　(2)表示客体的手势符号训练：训练的重点在于了解手势符号与客体的对应关系；
　　利用玩偶来训练事物之间的对应关系：将三种可以穿戴在玩偶身上的事物放在孩子面前，如帽子，鞋子，手套；训犬员拍着玩偶的头再拍着训犬员自己的头，接着说出“帽帽”，鼓励孩子们选择帽子。
　　在训练过程中，一定要让儿童充分注意到手势符号的存在，然后过渡到让儿童单纯根据训练者的手势符号来选择，将玩具娃娃带走，如果一开始很难，可以用板将玩具娃娃暂时遮住。
　　如果儿童选择正确的话，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子），来进行正反馈强化，并进一步促进手势模仿。出现错误反应时，可通过拍打玩具娃娃相应部位来促使孩子改正错误。
　　主要是通过选择主题来完成，一般是从实物-马赛克-图画开始，由低层次抽象到高层次抽象；并且要注意各种选项的搭配，刚开始的时候以身体部位为好，慢慢地向近处过渡。
　　(3)用手势符号训练动词、短句：在日常生活中，教师根据幼儿的行为，在给予言语刺激的同时给予手势符号，并要求幼儿模仿该手势符号，逐渐形成该手势符号，作为该行为和要求的手势符号。
　　如幼儿学“吃苹果”，教师手持一幅画，先做出“吃”的姿势，再做出“苹果”的动作，要求幼儿模仿，从而形成短句的顺序。
　　2.提高理解能力的训练主要集中在孩子们在日常生活中经常接触的物件（如杯子、衣服等）、食物及交通工具上，先从早期已经学习的手势符号开始，逐步过渡到言语符号。
　　如在孩子面前展示3-4件物品的图画，教师说出物品名称，让孩子选择，进行理解力训练；可以增加图画的数量或项目的种类，使训练变得更困难；与游戏相结合。
　　3.口语表达训练：对于会模仿说话的幼儿，要鼓励他们积极的口语表达；口语表达要与理解水平相适应，一般而言，语言理解先行于口语表达，根据儿童语言理解阶段的不同，制定相应的口语表达训练目标，并选择训练课题。
　　其基本次序为：口头模仿、主动表达、以及实际应用。在训练过程中，可以使用手势符号和文字符号作为辅助形式，逐步发展为纯粹的语言表达；在语言符号难以获取的情况下，可以考虑采用替代性的沟通方式。
　　(1)口述事物名称：在孩子能够听懂的基础上，先从容易发音的单词或单音节单词（如Mama等）开始，让孩子模仿发音（在早期训练中，只要孩子能够模仿，比如只能模仿单词的开头或结尾，语调等，都是可以的），再逐渐增加词汇量，并鼓励孩子主动说出有意义的单词。
　　(2)词汇和句子的口语表达：对于一些幼儿，在早期不能完全用成人语表达句子成分的儿童，可以通过手语和成人语（如：手语“吃”+成人语“苹果”）的结合训练，逐步学会使用手语来表达完整的句子。
　　在训练过程中，可以用问题来引导不充分的句子成分，比如给孩子看一张“吃苹果”的，孩子回答“苹果”，教练可以问孩子：“做什么?”
　　(3)文字符号的辅助功能：已有文字学习能力的幼儿，有时会利用文字符号来传达讯息，特别是文字符号可以帮助记忆音节。对照，让儿童写出文字，之后，在使用手势和手指的同时，还可以促进他们用言语发出信号，慢慢地，他们可以不看文字，也可以用言语表达出来。
　　(4)替代性沟通方式：对于明显的运动障碍患者，除了语言符号之外，应该从一开始就考虑使用语言符号以外的替代性沟通方式，如果不是这样，则应把训练的首要目标放在使用语言符号的表达上。
　　特别是对于言语符号表达困难的B群儿童，可以尝试几种措施。但是，如果较后所有措施均用了，还不能形成用言语符号表达的时候，就有必要使用代用性交流手段，比如文字板、交流板等。
　　或是您有自闭症、语言发育迟缓等方面的疑问可拨打400-0358011服务热线咨询康语儿童康复机构老师。　了解更多有关康语儿童康复训练开班课程详情可咨询在线客服老师。

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