厦门青少年人工智能要学什么课程

　　厦门青少年人工智能要学什么课程?自上个世纪四十年代计算机问世以来，编程便应运而生。人工智能是计算机的基本功，人工智能zui早是在大学计算机课程中出现的。2000年以后，中学大力发展信息技术教育，人工智能教育开始进入中学信息技术课程。

　　《普通高中信息技术课程标准》中，明确了信息技术核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。信息素养的培养绝不能简单化为编程操作，它更加重视的是培养学生利用计算机来解决问题的思维方式和综合能力。

　　换句话说，无论是过去那种枯燥的代码书写，还是现在这种有趣的图形化编程，如果只是在简单化、机械化的进行技能操练，为了编程而编程，那就无法形成学生们终身受用的素养。编程教育不是为了让学生掌握代码、学会编程技能，而是通过学习编程，帮助学生建立解决问题所需的系统思维和方法。编程是手段，信息素养才是目的。

　　由于针对义务教育阶段的信息技术课程标准还未研制出来，现行的教材“落伍”于时代，特别是人工智能编程教育仅作为选修章节出现，因此在中学信息技术课上，编程教育极少开展。而很多学校已经意识到人工智能教育的重要性，于是大力开发相应的校本课程，在兴趣小组、素拓课程、社团活动中开展人工智能机器人、创客、编程等教育活动。

　　英国、美国、新加坡等发达都颁布了中学的信息技术课程标准，使包括编程教育在内的信息技术课程实施有据可依。我国义务教育阶段的信息技术课一直没有纳入课程体系(属于综合实践活动)，始终没有相关的课程标准，因此，义务教育阶段信息技术课程标准亟待研制出台，实现义务教育与高中信息技术教育的有机衔接。

　　当然，课程标准的研制不是一朝一夕的事。在现阶段，无论是义务教育学校开设信息技术课、研发信息技术类校本课程、组织编程等教育活动，还是校外培训机构开展人工智能、创客等少儿培训，都要自觉地参考《普通高中信息技术课程标准》，在不偏离信息素养培养大方向的前提下，按照相关要求适当降低难度，合理设置课程。

　　学校是教育的主渠道，要承担起开展人工智能教育的主要任务，校外机构则要成为满足学生们个性化发展和差异化需求的重要补充。

　　人工智能并不是为了教孩子学习编程的知识，而是教他们学习一种“计算思维”。人工智能真正能带给孩子的东西，是一种思维层面的变化，比如创新能力的提升。也正因为如此，在设计课程的时候，更强调趣味性。

　　人工智能的核心是获得“分析问题”并“解决问题”的能力，这种技能可以反哺孩子其他任何领域的学习。厦门乐博乐博Python课程使用人工智能时代的编程语言Python，让孩子使用计算厦门少儿编程教育具备综合能力，符合未来时代发展需求。少儿编程学习并不仅仅是编程知识填充，重要的是编程思维，有利于提升孩子创新意识，发现问题，结合实际发挥联想能力，设计出更多优质机工程师的思维方式来思考问题，近距离接触前沿AI科技，奠定良好的源码编程基础，为以后人工智能的编程学习打下良好的基础。