智力残疾儿童语言障碍训练南昌西湖哪个口碑好

来源：南昌西湖区康语儿童语言训练中心时间：2023/8/15 18:30:13

　　智力残疾儿童语言障碍的表现如下：

　　1.言语表达障碍：有吐字不清，答非所问，口吃，鼻音过重，重复多语，自言自语。

　　2.发音器官功能障碍：舌功能障碍，口水过多，口腔共鸣不正确，唇齿不协调，气流方向不正确等。

　　在对儿童做语言训练时要注意以下几点： 训练时间要根据患儿的具体情况具体对待，较好是安排在上午，每次训练时间以30分钟为好，患儿在此训练时间内精神较集中，时间稍长会感到疲劳。

　　训练的内容包括听自己的名字作出反应;能服从连续的简单的口头指示;能在一定时间内注意听人讲话;能听懂家老师或他人的召唤并能作出简单回答;能看懂别人的手势、表情动作，能看懂不同标记;能正确发音，模仿各种普通声响，能正确表达自己的需求等等。在训练时要注意让患儿多听、鼓励他多说、另外不要急噪，要持之以恒。

　　实践证明，经过一段时间的语言矫正训练，智力残疾儿童在词汇方面会有所增加，交往能力也会有所提高 家庭康复是智力残疾儿童早期康复非常重要的一个组成部分，智力残疾儿童在进行言语沟通能力的康复训练时可以从以下方法入手。

　　1.智力残疾儿童言语沟通能力的训练——知道自己的名字

　　(1)听到别人叫自己的名字时有一定反应：训练者呼喊受训智力残疾儿童的名字，孩子睁大眼睛、点头或答应都算是有反应。训练时要告诉孩子：叫你的名字， 你要答应“哎”、“到”，如果听见后，实在发不出声音，也可以点头向家长或老师示意，表示自己听见，有人叫自己的名字。

　　(2)会认自己的名字：训练者把写有孩子的名字的卡片出示一下，让孩子自己认出来，能说出来更好。还可以用印有或绣有孩子名字的衣物，请孩子找出写有自己名字的床单、毛巾、上衣。再出示多张卡片，其中有一张写有孩子的名字，由孩子挑出写有自己名字的那一张。

　　(3)会说自己的名字：训练者问：“你叫什么名字?”指导孩子说出自己的名字，说对了给予肯定、表扬，说不对时要逐字教他说出，直到会说自己的名字。

　　(4)会说自己姓什么、叫什么：训练者要告诉孩子每个人都有自己的姓名，一般人都姓爸爸的姓(如爸爸姓王，他也姓王;爸爸姓李，她也姓李)。名字是由父母 起的。爸爸妈妈给王小明起名叫小明。王小明姓王，叫小明。李石姓什么，叫什么?孩子会回答后，再让孩子说自己姓什么、叫什么。

　　(5)会在游戏中介绍自己的名字：训练者用事先备好的电话机，训练孩子自己打电话报名字。电话铃响之后，一定要去接电话，接过电话都要自报姓名。“你来试试，会打电话自报名字吗?”

　　2.智力残疾儿童言语沟通能力的训练——服从简单的指令

　　(1)能听见简单的指令：由训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令。注意孩子的眼神、表情，只要有反应就是听见了指令。如果没有反应，训练者则既要有指令声音也要有示范动作。

　　(2)能听懂简单的命令：当训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令后，如果孩子有要坐、要站、要伸手的动作愿望或相应动作，都说明孩子听 懂了指令。为了帮助孩子听懂指令，训练者应当边下指令边做相应的示范动作，并让孩子也跟着做。如果做不好，可以辅助他完成，做好后要及时表扬。

　　(3)在简单指令后能够有反应：训练者发出“坐下”、“站起来”、“伸出双手”的指令，孩子有做动作的表示。在训练者的辅助下可以完成动作。训练者边下指令边做相应的示范动作，请孩子跟着做动作，较后孩子在听到指令后自己能够独立完成动作。

　　(4)训练过程中训练者做出示范动作并请孩子照做。训练者发出指令，请孩子按指令完成动作。训练者对孩子的正确表现要用表情或语言、手势给以鼓励和辅导。

　　3.表达需求在智力残疾儿童言语沟通能力的训练中尤为重要

　　(1)能明白自己的要求：孩子知道自己饿了、渴了、冷了、热了。家长或康复员要启发孩子表达自己现在需要什么。根据不同时间、不同需求做些诱导，比如中午会饿，饭后会渴，夏天会热，冬天会冷……

　　(2)能及时表达自己的需求：孩子要学会及时表达基本生活需求;训练者要注意观察、准确判断，同时告诉孩子：“有什么需求对爸爸/妈妈/老师说，爸爸/妈妈/老师可以帮助你。”

　　(3)能用正确的动作、表情表达自己的需求：孩子先学着用动作、表情表达自己的需求：很饿，要吃饭;很渴要喝水;表示天气很冷，自己要多加衣服;水太烫喝不下去等等。训练者要及时提供相应的帮助，使孩子的需求得到满足。这样孩子就会不断表达自己的需求。

　　(4)能运用适当的口头语言表达自己的需求：孩子说：“我饿!”“我要!”“我渴!”都是在用语言表达自己的需求。训练者要引导孩子说出自己要干什么。发现孩子有需求时，要鼓励他讲出来。只要孩子说出来就立刻表扬，并满足他的需求。

　　(5)能用体态语、手势语(常用的)表达自己的需求：孩子来到玩具柜前，他想要玩具，但不会用口头语言表达。训练者要问他：“你喜欢哪个玩具?你要哪个玩 具?”他会用手拍柜子的玻璃或指出一两件玩具。训练者为他取一个玩具，并说：“这个玩具你喜欢吗?”他点头或伸手拿过玩具。

　　在吃饭、睡觉、如厕等日常活动中以及在外出游玩时，训练者都要注意孩子是否有需求。孩子用体态语、手势语表达需求也是允许的。要想强化这种表达，训练者及时鼓励和迅速满足孩子的需求是十分必要的。

　　(6)能理解与别人沟通的意义：孩子在与别人沟通时需要信心，多次沟通成功后才会不再害怕，逐步树立信心。在孩子有需求的时候，训练者及时给予帮助，满足他的愿望，孩子就会逐步理解与别人沟通的必要性，并懂得这样做可以获得帮助。

　　(7)能体验与别人沟通的乐趣：训练者设计场景使孩子与老师、与小朋友多次沟通。如：请老师帮助穿衣服，请小朋友让开路，请康复员把被子打开……此后孩子 要说：“谢谢。”或者做点头、双手合起来的动作表示感谢。孩子做到以上内容的时候，训练者要及时表扬，并强调只有向别人表示需求后才会得到别人的帮助、才 会做好一件事、才会受到表扬。

　　(8)能准确运用图片与别人沟通：结合日常生活需要进行训练。孩子要吃某种食物，如果不会用口头表达，训练者可以准备画有米饭、饺子、面包等的图片，请孩子取出画有自己想吃的食物的图片，利用生活中的各种情境，结合适当的图片替代语言，完成与别人的沟通。(9)能恰当运用动作、表情、体态语、手势语与人沟通：针对没有口头表达能力的智残儿童的需求，可设计情境，鼓励他完成预定目标。如：去商店买食品时，训 练者给孩子购买饼干、饮料和榨菜的任务，带领孩子到商店，要他找所需食品，指给售货员要求买这种食品，还要有急切的表情，买好食品又有喜悦的表情，并向售 货员表示谢意。孩子做到上述内容的时候，应当及时给予表扬。

　　(10)能恰当地运用口头语言与他人沟通：先教会孩子说日常礼貌用语，如“请”、“对不起”、“没天系”、“您好”、“谢谢”、“再见”、“早上好”、 “下午好”、“晚上好”等;再让孩子知道什么场合运用哪句礼貌用语;还要让孩子理解别人为什么用礼貌用语。训练者要设计情境对孩子进行训练，还要训练孩子 主动向别人打招呼，主动交往。

　　(11)能在不同场合用不同方式与人沟通：训练者要指导孩子先了解说话的场合是家里、商店，还是学校，再明白说话的对象是谁、与自己是什么关系。指导孩子 判断对方是自己的长辈还是平辈，选择什么方式，谈什么话题。如：在家里与妈妈谈话，很自然又很有礼貌地与妈妈谈起学校里发生的事和自己的想法。

　　(12)能使用电话与他人沟通：训练孩子打电话包括很多方面的内容。首先要教会孩子拨号，再教他怎样用电话交流，还要让他懂得打电话的注意事项。这个目 标的重点是教会孩子使用电话。让孩子试着给爸爸打电话，说明自己几点放学回家，顺便问问爸爸是否加班。训练时可以分角色练习。

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