从测评到孩子独立游戏，王秀卿教你一个绝招

来源：上海大米和小米儿童康复松江中心时间：2023/4/4 11:12:38

　　我和孩子进行1对1教学的时候，在教学过程中经常会运用视觉流程图来帮助孩子理解这节课要先做什么再做什么较后做什么。我把这节课的流程写下来，除了让孩子清楚这一节课中他需要做什么、怎么做、做多少、下一步做什么之外，这份视觉流程图也会提醒我要清楚这节课的教学目标。

　　我和孩子进行的1对1教学通常需要1小时的课程，在上课的流程表（schedule）中我一定会安排一个活动——做游戏。

　　特殊教育较大的特点是个别化，所以游戏的内容和时间要因人而异，我会根据孩子的能力水平安排游戏内容和设置游戏的时间。

　　我经常会跟孩子玩“找东西”和“藏东西”这个游戏，因为这个游戏不仅比较简单，而且时间短，又不需要准备太多教具，只要能找到这个孩子的有效强化物就够了。

　　在与孩子完成一个简单的游戏的过程中，我能够根据孩子的反应地测评出这个孩子的社交、语言理解及沟通互动等方面在现阶段具备的能力水平，并找到他的较接近发展领域（Zone of Proximal Development）。

　　我们工作的重点是培训家长和教师。所以，在和孩子进行游戏的过程中会把教学中要安排互动游戏这个概念传达给家长和老师，通过示范向家长和老师讲解游戏过程，指导他们如何与孩子进行游戏。

　　在所有游戏开始之前，都要对这个游戏做一个清晰的目标分解。根据对孩子的了解找到在这个游戏中可能会出现的问题，家长和老师要思考如何在游戏中提升孩子的观察、思维与人互动、沟通等方面的能力。然后运用相关教学策略（如：及时给孩子提供帮助（辅助）、恰当奖励（强化）孩子等），让孩子把游戏继续下去。

　　接下来我将对“找东西”和“藏东西”的游戏进行目标分解，并按一定的顺序进行教学，直至孩子能够与人玩这个游戏。

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　　学习找东西

　　为什么要先学习“找”东西而不是先学习“藏”东西呢？其实找东西和藏东西本身就是两个独立的环节，但找的环节只跟自己需求的关系多一些，但藏的环节却和他人的关系多一些。

　　不过“找”和“藏”对于孤独症儿童来说，同样都需要理解它的意思。因为孤独症儿童在注意力追踪方面较弱，他们在寻找的时候没有办法维持持续的注意力，这或许和他们不能理解游戏规则、在游戏的过程中无法理解及获得社交强化有关。所以步先练习找东西，要在这个“找”字上面下功夫，使用夸张的语言和动作引起他对游戏的兴趣，甚至需要带着孩子给他示范如何“找”。

　　下面我们正式开始具体的操作步骤：

　　D一步：能力基线测评

　　① 首先找到孩子喜欢的东西（强化物）。可能是一个玩具汽车或者其它物品，只要是孩子喜欢的、安全的、方便管理的就可以。

　　② 告诉孩子不许偷看，我要把玩具藏起来，你来找到这个玩具就可以自己玩/吃（可以玩/吃就是很好的奖励（强化））。

　　③ 观察孩子如何寻找，并记录下他的反应。

　　④ 展示结果：如果孩子能够自我独立地找到我藏起来的东西，那么我就会及时给予有效的强化。如果孩子对我的指令无反应、找一下就不找了、怎么找也找不着，那么我要做的就是停顿，进行下面的第二步训练。

　　第二步：运用辅助策略教会孩子找东西

　　有的孩子对指令无反应，或者是找一下就不找了，又或者是怎么努力去找也找不到。在这个教学步骤我会带着孩子去藏东西的地方周围，我会使用身体辅助夸张地教孩子翻开物品、打开抽屉、到桌椅下面去寻找，在教孩子寻找的过程中嘴里可以伴随着口语“XX哪去了？”

　　我会根据孩子配合时间的长短，来决定辅助他寻找的时间的长短，我一定会在孩子配合的极限到达之前辅助他找到。例如：一个孩子持续配合的时间只有5秒钟，我就会在5秒钟之内辅助这个孩子找到被藏起来的物品；如果一个孩子持续配合的时间有30秒钟，我就会在大约25秒钟的时候辅助这个孩子找到被藏起来的物品。

　　在辅助孩子找到藏起来的物品的时候，我会用夸张的语言表情说“找到了”，并及时奖励（强化）孩子。

　　第三步：培养孩子独立寻找的能力

　　重复上面的回合，并逐步减少你的帮助，等待孩子去找，观察孩子有没有学会自我独立地去寻找被藏起来的物品的能力。

　　如何减少帮助（辅助）分为了以下三个阶段：

　　D一阶段尝试不使用身体辅助、口语辅助等其它的辅助方式，只是把被藏起来的东西露出来一点点，让孩子容易找到，并观察他有没有找的愿望和寻找的行为。找到后，及时有效的奖励（强化）孩子，给他强化物的时候配上夸张的语言和表情对孩子进行夸奖较为重要。反复练习，直到在这样的条件下孩子每次都能主动地独立找到被藏起来的物品。

　　第二阶段的目标就是被藏起来的物品不要露出来，孩子看不到被藏起来的物品，但是可以把它藏到一个比较容易找到的地方，给孩子创造容易成功的机会，并引发他愿意继续进行这个游戏的动机。

　　第三阶段的目标就是完全撤销辅助，进行和普通儿童一样的寻找游戏，让孩子找到被藏起来的物品。

　　第四步：泛化练习

　　我们可以跟孩子提要求，如：请你帮我拿一个杯子。杯子可能放在不明显的地方，孩子需要努力的寻找，才可以找到。在孩子找到杯子并拿过来给我时，我一定会及时给他喜欢的奖励（有效的强化物）。

　　多重复一些回合，直到孩子习得了寻找的能力，并能按要求找到你想让他找的物品（生活中随便哪一个你想要让他找的物品）。那么，孩子就学会了“找东西”。

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　　学习藏东西

　　藏东西之所以比找东西难，是因为藏东西需要孩子理解自己与他人的关系。藏东西的过程中要不让别人看见，目的是不被他人找到自己藏起来的东西。

　　学习藏东西的重点是训练孩子与人互动的能力。社交过程中理解互动关系和正确与人互动的能力是非常重要的，但这对于孤独症孩子来说又是较有挑战的。

　　我们在日常教学中可以看到很多孤独症孩子在玩这个游戏时，完全不理解“藏”是不能被相关一起的对方人员看到的这个规则概念。

　　孩子们的行为表现是：只管把物品放在一个地方，别人还没找，就告诉别人物品在哪了；或者别人在找时，他会直接拿出来给别人，这样就导致游戏无法进行。

　　所以我们需要把“藏东西”进行目标分解，通过帮助（辅助）、奖励（强化）让孩子理解藏东西的游戏规则，并能正确地与人进行藏东西的游戏。

　　D一步：能力基线测评

　　① 跟孩子说“把这个玩具藏起来”，观察孩子的反应并记录数据。

　　② 如果孩子能够按要求自我独立并正确地把玩具藏起来，那么我们就会及时给予有效的强化。

　　③ 如果孩子对我的指令无反应或者做出错误反应，那么我要做的就是停顿，进行下面的第二步训练。

　　第二步：运用辅助和强化策略

　　让孩子理解“藏东西”的游戏规则

　　藏起来就是我们看不到，必须找到之后才能看到，这一步需要孩子理解“看不到”、“没有了”，并且知道藏好后能够告诉对方一声“藏好了”。

　　重复进行回合训练，教会孩子把物品藏到不同的地方。直到连续三个测评日，每个测评日的10个探测回合中孩子能做出8个正确反应。

　　第三步：在游戏中辅助孩子藏东西

　　学会与人进行藏东西的游戏。在这个阶段需要有三个人一起来进行这个游戏，藏东西的人（孩子）、找东西的人（妈妈）和辅助者（我）。我会告诉孩子：“我们来做一个‘藏东西’的游戏，你来藏，妈妈来找“。

　　这个阶段的难点：教孩子藏东西时，是让孩子关注找东西的人，并需要跟对方说：“捂住眼睛、不许偷看”，并关注对方的不偷看的情况下“藏东西”，藏好后还要告知对方可以开始找了。

　　第四步：在游戏中教会孩子独立藏东西

　　当孩子在辅助下能很好地与人进行藏东西的游戏之后，开始执行辅助的消退程序(辅助者的逐步退出)。教会孩子自我独立地与找东西的人进行藏东西的游戏，如：请对方捂住眼睛、关注对方是否偷看、藏到不易被找到的地方。

　　第五步：泛化训练

　　孩子学会了自我独立地藏东西之后，换不同的人、在不同的地方与孩子进行游戏，孩子能够自我独立地完成“藏东西”的过程。在本阶段还要训练孩子理解不同角色(寻找者和藏者)需遵守的不同规则，理解输赢。从而能够逐渐学会主动发起“藏东西”的游戏，与人互动并获得快乐。

　　日常生活中孩子们玩的游戏有很多，我们在与孩子进行游戏的过程中能够深切体验到很多游戏对于孤独症孩子来说是有挑战的。

　　但是，只要我们能够找到好玩的游戏，并根据孩子能力水平进行科学的目标分解，经过能力基线测评之后制定现阶段合适的目标，在孩子需要帮助时给予及时有效的帮助，再加上强有力的强化（奖励），我们的孩子一定会对游戏产生兴趣，学会很多好玩的游戏，并收获游戏的快乐！

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