宁波语言障碍的自闭症儿童训练专业的机构
来源：宁波大米和小米干预训练机构时间：2023/10/8 11:55:06
宁波大米和小米提供言语训练（Speech Therapy）又称语言训练，是为了训练言语（例如构音、言语流畅）、语言（理解和表达，涉及听觉、口语、阅读和书写能力）、社交技能、嗓音问题、吞咽问题等范畴的障碍及异常，并提供言语训练咨询、评估、诊断及训练服务。
自闭症儿童是一种起始于婴幼儿时期的严重的全面发育障碍。zui显著的特点是缺乏社会交往能力，其中以缺乏语言能力，经常性言语水平低，语言发展性障碍为特征，主要表现为（1）言语时与人的目光接触和专注力弱。（2）学舌式说话。（3）存在发音问题。（4）语言理解能力差，缺乏逻辑能力。（5）语言表达障碍，自闭症儿童可以按照正确的训练原则与方法通过合理的训练计划和训练内容，以提高其语言理解能力、表达能力、发音能力，词汇及语法知识及交流等方面的训练是可以改善自闭症儿童的语言能力的。
儿童自闭症又称儿童孤独症，是一种于婴幼儿时期的严重的全面发育障碍。主要行为特征包括：社会交往障碍、语言障碍、刻板行为、感知觉异常、发展不平衡等。其中自闭症儿童zui显著特点是缺乏社会交往能力。由于自闭症的发育病因不清，至今尚无医疗方法治愈。但实践证明可以运用适当的行为和语言训练改善其行为和语言水平。
自闭症儿童一般都表现或表现出不同程度的语言障碍，这些障碍涉及语言行为的各个方面，表现形式多种多样、个体之间差异极大。下面讲述自闭症儿童存在的语言障碍。
一、自闭症儿童语言障碍的特点
1、自闭症儿童不是不愿意说话，是缺乏语言能力。
我们经常听到家长说自己孩子不愿意与人交往，不愿意和人说话。其实这样说是不恰当的。他们不说话或少说话，是由于为音及语言理解障碍，表达能力低下。自闭症儿童可为发音，但要求了为某音时，他却只能模仿训练人员的口型不能为音；或能发音，和很费力，显得气很短，只能说一两个音节，自然就少说话或不说话了。
2、自闭症儿童的经常性语言水平低于一般儿童水平，存在注数高于经常性言语水平的瞬间言语。
一般情况下，政党处于一个稳定的追平，但自闭症儿童不同，他们的言语行为表现出两种状态，一种为经常性状态言语，一种为偶尔出现的瞬间高于经常性言语水平的语言。瞬间言语为生以下几种情况：面对压力，有需要、服从命令、回答问话、兴奋、模仿、无明显原因。瞬间语言的存在说明自闭症儿童存在儿童语言潜力，为治疗提供基础。
3、自闭症儿童为语言发展性障碍，非语言获得性障碍。
语言发展性障碍即曾有一定的语言能力后又得而复失。语言发展性障碍即语言能力的发育晚于正常水平，或发育异常，显然自闭症儿童均为发展性语言障碍。发展性语言又分为语言发展迟缓和语言发展异常。
二、自闭症儿童语言障碍的表现
1、与人的目光接触和专注力弱。
自闭症儿童有一个人玩玩具的习惯，即使在有要求时，也只是用他自己的方式，如要吃苹果，他会看着苹果说“吃，吃……”而不是会看着爸妈，指着苹果“吃，吃……”另外，做游戏睚也很少与同伴有目光的交流，只顾自己玩，和看着玩具只对一两件事物感兴趣，对其他事物缺乏应有的新鲜感。
2、学舌式说话。
大多数自闭症儿童一般可以说单音或双音，但表现出鹦鹉学舌。不会因环境改变而使用，常常是你说什么，他讲什么。
3、存在多方面的发音问题。
自闭症儿童一般都有无意义的发音。有的多有的少，有些无意义发音与正常儿童正在学发音前的无意义发音一样，也有些自闭症儿童发出异常的声音，如尖锐的声音是噪音运用障碍的表现。
在模仿发音的时，部分自闭症儿童表现正常，也有部分则出现音节停顿延长、音节减少、音节重复、后加多余音节，延迟模仿，[FS:PAGE]声音小等不同程度的问题。一些自闭症儿童在说话时有怪异或其他自己的习惯用语，如尾音拉得长，音调高等。
4、语言理解能力弱、表面化，对抽象问题难于理解，缺少逻辑性。
对语言有一个正确的理解是掌握和运用语言的一个重要的因素，是基础。可以通过简单的语言指令理解测试，来了解儿童的理解能力水平，以现都存在不同程度的障碍，从而影响语言的发展。
5、语言表达障碍
语言表达是语言运用的具体体现，发音困难，理解弱，影响了语言的表达与使用，如常混淆“你、我、他”的用法。
三、自闭症儿童的语言训练
1、训练原则：
A、要通过详细的评估了解自闭症儿童现存的语言能力，选择合适的教材，因教施教，注意解决他的困难。
B、要顺应儿童的兴趣和需要，把所教的内容融于游戏活动中，会起到事半功倍的效果。
C、训练时要多给儿童说话的机会，鼓励他多说话。
D、目光要尽量多与儿童年对视，既可以让他学习模仿，又可以鼓励他说话。E、要注意说和做的结合，以增加儿童的理解。
F、注意培养儿童的理解与沟通能力。
G、训练内容，经常重复，由易到难。
2、训练方法
A、直接示范法：即直接传授所教的内容，表述孩子的动作或眼前发生的事情。
B、顺序法：按照正常儿童语言发展顺序教学。
C、扩展法：以孩子现存的一点语言基础，各方面扩散开去让其学习更多的语言及表达。
D、对照法：以儿童已知的单词或事物作对照，学习一个相近的事物。
3、训练内容
A、语言理解能力的提高训练
对不动声色言语符号尚未掌握儿童，应先形成对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的的语言符号。可从单音开始，符号与事物统一。对于已掌握一定的言语符号的儿童则要进行扩大词汇量训练，初期由名词导入。进而学习动词，形容词等，逐渐学会双词句，三词句，在简单理解句子的基础上逐渐学习复杂句子和语法。
B、表达训练
应由手势符号，尤其是依赖于情景的手势符号，开始早期导入，逐渐转至表示事物的手势符号，言语符号。当由言语符号发生的词不断扩大，则可以进行简单句的表达训练，进而进行提高问答题、用途说明、理由说明、文章说明、系列画说明等表达训练。
C、构音器官运动功能训练
对于有构音器官运动功能障碍的患儿进行构音器官运动功能训练，楞进行口面部穴位刺激以促进其言语功能。
D、呼吸训练
有的自闭症儿童说话的音量较小，气流短，可通过深呼吸，发长音“啊”等训练，以提高呼吸量。
E、发音及韵律训练
发音训练要简单到复杂，然后利用各种音的组合进行训练，治疗师可让患儿在模仿训练，逐渐转向自主训练。训练时要以正确发每一个音节为目的。训练中后期的重点以说话整体的清晰度和增加自主说话量为主。
韵律训练应从以下几个方面进行：音的高低强弱训练；重音训练；语调的扬抑；速度的快慢；节奏舒缓等训练。
F、文字训练
对于语言发音障碍的患儿，言语学习困难时，如果将文字符号作为一种媒介进行训练是一种很有效的学习方法。同时也可以作为音声语言的代用手段。可在[FS:PAGE]进行言语符号训练的同时，进行文字的学习
G、交流训练
对于语言前阶段水平的患儿，可从初期的抚爱行为到要求行动的形成、促进视线的接触。对于单词水平的患儿的利用事物进行操作训练，过渡到交换游戏训练和交换使用的语言符号。
4、影响训练效果的因素
对存在语言障碍的自闭症儿童，经过系统语言训练后，会有不同程度效果，但效果的好坏受多方面因素影响。首先，开始训练时间，原则是越早接受训练，效果越好，但一般认为2---3岁开始较宜，超过6岁训练效果欠佳其次，智力因素，智力越好，学习语言的可能性增加。再次，训练效果还与接受训练是否系统、，是否能保持训练时间有关。虽然自闭症儿童的病因不清，但一般都存在语言障碍，我们虽不能从病因上去治疗，但可以通过对语言障碍详细了解，制订系统合理的训练计划，可以给自闭症一个更广阔的生活空间。
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