认识自闭症谱系障碍人士的不同阅读者类型

来源：湖北省东方启音特殊儿童康复中心时间：2023/4/12 16:37:15

　　阅读能力对于生活在现代社会中的任何一个人而言都是极为重要的技能，但是每个孩子在阅读和理解文字材料的能力上参差不齐，很多家长和老师都很想了解其中的原因。本文的目的就在于帮助家长和老师认识自闭症谱系障碍孩子阅读能力/挑战的基本模式，以促进更为集中的特定技能评估，以及更的支持和或教学。

　　什么是阅读？

　　阅读这个主题非常复杂，因此阅读领域的将其简化成了几个关键的概念：

　　1 阅读的本质在于从书面材料中获得意义（比如，阅读理解）；2 阅读理解包含了解码或者文字识别，以及语言理解

　　下面的这幅图较早是由Gough & Tunmer Hoover & Gough在1986年提出的“阅读的简单视图”

　　文字识别X语言理解——阅读理解

　　建立区别性

　　在文字识别和语言理解的每个分类中都存在一个延续性。如果在这个延续中加入一点定义的话，其视觉图表可能看起来是这样的：

　　A B 平均 C 有一些技能 D 较少或者非常限制 E 没有技能

　　引导式提问需要的是定性评估ASD孩子对比于同龄和同等认知能力的同伴之间的差异，看是否有同等的技能复杂度。有的时候，ASD的孩子有基本的技能，但是在性质上存在的差异性对于干预项目的设计而言是非常重要的。如果这些差异没有被观察到，也没有被针对处理，而学校内随着年级的上升对书面理解能力的要求会越来越高，孩子因此会经历非常多挫折的感受。

　　1.

　　文字识别在阅读中扮演的角色

　　文字识别指的是识别文字的能力，如果个体需要停下来逐字辨别，那么从整句话，整个段落，整页文字以及整个章节中阅读理解获得意义的可能性就比较小了。解码不熟悉的文字需要花费一定量的精神力，花费的多少取决于该项阅读任务对这个人的困难程度。

　　的文字识别是阅读者的标杆，人们通常会对还不在自己词典里的词汇建立一个内部常用词汇表。这里面涉及到的策略可能会包括使用自然拼读法、图片线索、背景知识或者语法来猜测不熟悉词汇的意思。

　　文字识别具备一个前阅读技能，叫做“语音意识”。这项技能集中在语言声音系统的识别，以及操控这些声音的能力上。有一些谱系孩子在记住常见词上颇为擅长，但是无法赋予词汇的意义。当这些孩子阅读时，听起来他们的词汇量很大，因此人们可能会因为只依据了口语阅读能力而高估了孩子的能力。

　　它们是孩子的常用词汇，但是不一定它们的意义就是孩子已经完全掌握了的。这种类型的极端被称为“阅读早慧”，这类孩子早在2-5岁的时候就学会了文字解码的技能，但是并不了解文字的意义。其中的一些孩子在之后发展出了一定程度的阅读理解技能，然而其他的一些孩子可能仍旧还停留在无意义解码的阶段。

　　也就是说，谱系孩子在文字识别的表现上也是存在比较大的个体差异的。在开始设计干预项目之前，了解孩子的解码能力究竟是优势项目还是弱势项目非常重要。如果是弱势，那么加强“语音意识”会成为一个重点。对于一些孩子而言，完全掌握这项技能是极为困难的。即便如此，掌握一些基础的技能或者要素也是多少有些帮助的。

　　正如之前所提及的，解码和理解意义是密不可分的。举个例子，每个人都是理解着意义来进行阅读的，在“男孩冲向马路”这个句子中，“男孩”是一个词组，中间不能停顿，在读到“男孩冲向”之后，应该是带着探究的意图的，然后才出现答案“马路”。如果个体没有理解整句话的意思，而是把每个词组当成各自独立的单元，那么这种合适的阅读停顿以及反思就不会出现。

　　解码的之后一个过程被称为“流利”，但是这里面是包含意义的理解的。有一些谱系孩子即使阅读比较流畅了，还是没有深入到意义识别这个层次，导致每个字词都是以同样的音调和组词方式读出来的。如果您发现孩子是这种情况，那么您可能需要排查一下孩子对意义的解读能力了。

　　2.

　　语言理解在阅读中扮演的角色

　　很多口语和文字的语言信息都是通过句子来表达的，需要对多个句子联系进行解读。家长和老师需要注意，一些孩子只是集中在关键词的意义上，而没有把整个句子作为整体来理解。集中于关键词这个策略对于文字理解并不是一个完全隔离的策略。

　　口语理解是阅读理解的基础。孩子表达信息的程度是远不及可以理解他人信息来得重要的。很多谱系孩子是可以语言自我表达的，但是在理解和处理他人语言上存在较大的困难。理解他人的语言包括：

　　1 理解词汇，包括词汇的多层意思，以及包含在内的抽象复杂概念；

　　2 理解提问形式的要求（例如，“在哪里”是要求地点的信息，“为什么”是要求因果关系的信息）；

　　3 理解非言语线索的重要性；这部分的沟通信息必须在其阅读文本形式材料时被个体注意到；

　　4 理解不能按照字面意思来理解意义（比如，语言可能是比喻或者抽象描述的，心情是蓝色的，并不是真的指心情的颜色，而是说心情比较忧郁）；

　　5 知道信息传达者的语气可以表达出对方是包含取笑或者讽刺的意思。比如，他讽刺的说了一句“祝你开心”，然后离开了；

　　6 根据背景信息推测隐藏信息；

　　7 从多组信息中判断出中心思想；

　　8 综合信息转达给其他人；

　　9 理解信息的目的，是否是出于告知、批评、取笑、欺骗等等其他目的；

　　10 理解即使是对事实信息的基本分享，也会存在偏差；

　　11 在没有现实视觉背景的支持下，能够理解只有文字传达的角色、不同习俗、体验和性格等等

　　12 文字理解不仅仅是信息流畅处理的问题，重点在于个体内部认知联结、认知能力，以及社交/语言知识。

　　3.

　　阅读理解在阅读中扮演的角色

　　现在我们知道了文字识别与语言理解技能结合的结果就是阅读理解。不管个体是在阅读小说、诗歌、广告还是邮件信息，都需要阅读理解的能力。如果我们只是从阅读理解这个组成后的部分出发进行针对干预，而不注意其重要的两个组成部分，那么整个干预必然是空洞的。举个例子，很多用于改善阅读理解的书本却无视了语言识别这个部分，我们需要采用监督和学习的策略来帮助读者从文字中获得意义。

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