语言和沟通，语言的五个成分

来源：上海子曰儿童语言智能发展中心时间：2022/9/26 15:52:08

　　语言的创造和使用将人类从动物王国中分离出来，这是人类发展令人惊叹的伟大成就。

　　语言(language):少量独立的无意义的符号(声音、文字、手势),按照公认的规则将它们组合起来，能够制造无数信息。

　　沟通(communication):一个有机体将信息传达给另一个有机体，并对其产生影响的过程。

　　无义词(vocables):前语言期的婴儿用以表示物体、动作或者事件的独特的声音符号。

　　语言的五个组成成分

　　心理语言学家要回答的较基本的问题是：为了掌握本土语言，儿童必须学习什么？在历经多年的大量研究之后，研究者们总结出精通语言所需要的五种知识：语音、词法、语义、句法和语用。

　　语音

　　语音是指在语言中使用的较基本的声音单位或音素，以及将音素组合起来的规则。每种语言都仅仅是人类所能发出的声音的一个子集，没有哪两种语言具有完全相同的音素，

　　所以，我们会觉得外语听起来非常奇怪。很明显，儿童为了搞清楚听到的话是什么意思，并且让别人理解自己说的话，就必须学会怎样辨别、制造以及组合母语中这些听起来像语言的声音（Kelley,Jones&Fein,2004）。

　　在学习语音时，婴儿学会了辨别本土语言的声音，例如，“b”和“d”这两种声音的差别，或者哪些音素能组合起来形成有意义的音素（例如，英语中的“t”和“h”），哪些音素在本土语言里不存在，例如，在西班牙单词“veinte”中“v”的发音。

　　词法

　　词法规则说明的是语音怎样构成单词（Kelleyetal.,2004）。在英语中，这些规则包括：加-ed构成动词过去时态，加-s构成名词复数，也包括使用其他前缀和后缀的规则，以及构成有意义单词的正确语音组合的规则。

　　例如，描述河流状态的单词是flow,而不是vlowo我们之前还提到了一个例子，唐德借助语音，用一个正确的英文单词(icicles)代替他不知道的单词(obstacles)。

　　语义

　　语义探讨的是单词或句子所表达的意思(Kelleyetal.,2004)。语言较小的表意单位是词素，它有两种类型：一种是自由词素，可以作为一个单词独立存在(例如，dog)；

　　另一种是黏着词素，它不能独立存在，但可以与自由词素组合在一起，改变语意(例如，把黏着词素・s加在单词dog上，意味着讲话者正在谈论多只狗)。

　　在儿童能够理解别人的话，并且让别人听懂自己的话之前，他们必须认识到，单词和黏着词素是传达特定意义的——它们象征特定的物体、动作和关系，

　　并且可以组合起来构成句子，表达更多、更复杂的意思。在之前的例子中，罗莎用单词ubro-ked”描述洋娃娃断掉的胳膊，这展示了她的语义知识。当然，将・ed用于不规则动词是不正确的，不过她的确是掌握了一般规则。

　　句法

　　语言还包含句法，它详细说明了怎样把单词组合成有意义的短语和句子(Kelleyetal.,2004)。看下面三个句子：

　　1.肯尼卡特曼杀。

　　2.卡特曼杀了肯尼。

　　3.肯尼杀了卡特曼。

　　即使是年龄很小的儿童也能识别出，D一个句子违反了汉语句子结构的规则，尽管这种词序在如法语这种句法完全不同的语言中是完全可以接受的。

　　第二个和第三个句子是合乎语法的汉语句子，它们包含着相同的单词，却传达着截然不同的意思。这两个例句还告诉我们，单词意思(语义)怎样与句子结构(词序)相互作用，从而赋予全句一个意义。显然，儿童在能够非常熟练地说出或者理解一种语言之前，必须掌握句法规则。

　　在婴幼儿理解句法规则之前，父母会借助情境线索去理解他们说出的简单的句子。语音、词法和语义的使用推动婴幼儿的沟通能力迅速发展，他们开始理解和使用合适的句法。

　　语用

　　除了上述四种知识，儿童还必须掌握语用，即如何用语言进行有效沟通的知识(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。设想一个6岁女孩要向2岁的弟弟解释一个新游戏，她在说话的时候显然不能把弟弟当成一个成人或者同龄伙伴，要使弟弟听明白她的意思，她必须调整自己的语言，去适应弟弟的语言能力。

　　语用还包括社会语言学知识——由文化所界定的规则，规定在特定的社会背景下应该如何使用语言。一个3岁的儿童也许还不能意识到，如果他想从祖母处得到一块蛋糕，较好的方式是说:“奶奶，我可以吃一块蛋糕吗？”

　　而不是要求：“给我一块蛋糕，奶奶！”为了使沟通更有效，儿童必须成为“社交编辑”，要考虑自己在哪里，在和什么人讲话，以及听者已经知道什么、需要什么以及想要听到什么。

　　较后，成为一个有效的沟通者，不仅要具备以上五方面的语言知识，而且要有能力恰当地解释和使用非言语符号（面部表情、语调暗示、手势等），这些符号不仅有助于阐明语言所表达的意思，而且本身也是沟通的重要工具。

　　这使得我们开始思考第二个基本问题：婴幼儿和学前儿童的认知能力尚未成熟，他们是怎样如此迅速地获得这些知识的。

　　这就需要了解语言发展理论，知道先天性、生物和认知因素的影响，环境对语言发展的支持等相关内容。

　　心理语言学家(psycholinguists):研究儿童语言的结构和发展的人。

　　语音(phonology):语言的声音系统，将语音组合起来制造有意义的言语单位的规则。

　　音素(phonemes):口头语言中语音的基本单位。

　　词法(morphology):语音怎样构成有意义单词的规则。

　　语义(semantics):单词和句子表达的意义。

　　词素(morphemes):较小的有意义的语言单位。

　　自由词素(freemorphemes):可以独立作为一个单词的词素(例如，cat、go、yellow)。

　　黏着词素(boundmorphemes):不能独立作为一个单词，但可以改变自由词素的意义的词素(例如，英语中的动词加上-ed表示过去时态)。

　　句法(syntax):语言的结构；说明怎样把单词和语法标记组合成有意义的句子的规则。

　　语用(pragmatics):在社会背景下如何恰当有效地使用语言的规则。

　　ref：【美】DavidR.Shaffer&KatherineKipp著，邹泓等译，发展心理学儿童与青少年第九版

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