特殊儿童基本认知能力训练

来源：长沙康语儿童语言康复机构时间：2021/4/30 10:34:13

特殊儿童基本认知能力训练

注意力不是一种独立的心理过程，但注意力涉及所有认知过程并发挥着重要的作用。注意力水平的高低直接影响着特殊儿童认知加工活动的有效性。从现实来看，特殊儿童大多具有注意力方面的缺陷。如果教师和家长能采用科学的训练方法对他们进行训练，可以在一定程度上改善特殊儿童注意力缺陷的状况，对特殊儿童其他认知能力的发展也可以起到相应的促进作用。

在实践方面,外教育与心理学界也对普通儿童或特殊儿童进行了大量的注意力训练，并取得了积极的效果。结合注意力的基本品质，这里主要从注意力稳定性、注意分配能力和转移能力训练等方面提供一些活动设计方法和思路。

一、稳定性训练

训练的基本思路

应结合特殊儿童注意力的现有水平及特征，有针对性地设计并实施训练，从而有效地促进特殊儿童的注意力发展。注意稳定性训练是通过行为强化及学习迁移等方式使个体的意识相对稳定地保持在刺激对象上的时间逐渐增长。

特殊儿童由于生理心理方面的缺陷注意稳定性与普通儿童有很大差距，尤其是注意缺陷儿童，往往在需要较长时间维持注意的任务中表现较差。一些特殊儿童因语言能力受限使其注意稳定性发展受阻，导致他们在需要意志努力方可完成的任务上表现欠佳从而常与学习困难、智力低下等表现相联系。

注意稳定性的训练可先从个体感兴趣的及简单的刺激对象人手，通过行为强化的方式使其在感兴趣的刺激对象上注意保持的时间逐渐增长，然后再通过学习迁移的方式，逐渐将注意稳定性迁移到更多的学习、生活中去。

训练举例—舒尔特方格

（一）功能

1.提高特殊儿童注意力的稳定性

2.提高特殊儿童的有意注意能力。

（二）准备

将一张方形纸卡均匀地划分为5行5列的25个小方格，然后在格子内随机填写1~25这25个数字，不要重复及漏填，这张制作好的舒尔特方格即为注意力稳定性训练的刺激对象。

（三）过程

1.要求儿童坐好，听教师讲解任务要求。教师应确保儿童理解任务内容。

2.请儿童听教师口令，按顺序指出25个数字，教师记录每一次指错的次数及正确完成的时间。

测量时，要求被测者用手指按1~25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，施测者在一旁记录所用时间。数完25个数字所用时间越短，表明注意力水平越高。以7~12岁年龄组为例，能达到26秒以上为，学习成绩应是还可以；42秒属于中等水平；50秒则问题较大，考试会出现不及格现象。

18岁及以上成年人好可达到8秒的水平25秒为中等水平。这里要提醒教师和家长的是，同一张舒尔特方格，不能多次反复使用，以免儿童对表格中的数字形成记忆，失去测评效果。还可以进行汉字的舒尔特方格训练。

二、分配能力训练

训练基本思路

注意分配能力训练是指同一时间内，要求个体同时进行两种或两种以上的行为，从提升个体在同一时间内将注意资源分配于不同选择对象上的能力。注意分配的条件要求行为尽量来自于不同的感觉通道，且注意分配中的行为应该是个体可以自动化完成的，至多只能有一种是较为生疏的。

注意分配能力训练活动的难度与个体对行为的自动化程度、几种行为之间的关系密切程度等有关。训练中以存在一定的内部联系，属于一种活动的整体的注意分配行为作为。如可以选择边说歌谣边拍手，边走路边数步子，边唱歌边跳舞等活动。

训练举例—边走边计算

（一）功能

1.增强特殊儿童的注意分配能力。

2.提高特殊儿童的听觉注意稳定性。

3.增强特殊儿童注意转换能力和身体动作的灵敏性。

（二）准备

一个较为宽广的场地

（三）过程

1.教师讲解活动过程，确保儿童能够理解任务内容。

2.儿童站成一列，组成一列小火车，后面儿童的双手搭在前面儿童的肩膀上，前面的儿童双手成开小火车的姿势。

3.要求这列“小火车”沿着指定路线(在场地事先画好)开动，且在过程中随时可能遇到“危险”(有指导者发出口令)，如“山洞”，此时需要全体儿童弯腰前行，否则会撞到山洞，撞到山洞的儿童需从小火车上下来，等待下次活动；如“河流大桥”，此时需要儿童张开双臂，成飞行状态通过，否则需从小火车上下来；

如“上山”，此时需要儿童向后弯腰，漫步前行，做错者需从小火车上下来等。指令所包括的“危险”及相应的行为，可由指导者根据儿童的实际发展水平制定。

4.小火车司机可由儿童轮流来做。每次小火车重新开动，所有儿童重新回到小火车，按顺序依次担当小火车司机。活动期间采用行为一强化的方式，终依然在小火车上的儿童为胜利者，接受指导者颁发的小勇士徽章；对于中途下小火车的儿童，指导者应该给子鼓励同时重新陈述规则，并重新开启新一列小火车。该活动同时适用于注意转移能力的训练。

三、转移能力训练

训练基本思路

注意转移能力训练是培养个体将注意资源在几种刺激对象上主动、、正确地切换的能力。注意转移能力在学习对象的切换上起着十分重要的作用。如上课与课间之间切换困难，即每堂课的上课之初表现为状态散漫;上课时也难以跟上教师的进度常常不能对教师的提问做出及时反应;抄写课文时表现困难，儿童很难将注意资源不断地在书上的课文及作业本上的文字之间切换，这些都会导致儿童认知能力发展的障碍。

注意转移不同于注意分散，是一个主动的注意资源转移的过程，对认知加工起到积极的作用。注意转移在生活中也几乎无处不在，因此在日常学习、生活中即可进行注意转移训练。在设计注意转移能力训练活动时，可以根据不同的感觉通道来转移儿童的注意力，也可以利用注意力不同水平的参与吸引儿童。

并且，对象参与的活动以及转移的活动的难度和吸引力要适合对象的个体状态，超出对象的能力范围或不能够引起对象的注意，是不利于完成注意分配训练的。

训练举例—计算过程中回答问题

（一）功能

1.提高特殊儿童的注意转移能力

2.提高特殊儿童的注意的灵活性。

（二）准备

计算题和问题若干(事先准备好一些相对于特殊儿童比较简单的问题，如你叫什么名字，班主任姓什么，你有几只耳朵，小狗有几条腿等)。

（三）过程

1教师讲解活动过程，确保儿童能够理解任务内容。(要求儿童在数数或计算的过程中回答一些简单的提问)

2.教师出示一个小纸盒和一盘绿豆，要求儿童从盘中数出10颗绿豆放进小纸盒，并同时回答指导者的随机提问。儿童一边回答问题，一边继续数绿豆放进小纸盒。

3.一段时间后，教师可比较在相同提问数量的情况下，儿童在计算任务正确率、反应时间上的变化。

4.活动期间采用行为一强化的方式当儿童答对时，给予奖励，答错时告知答错或不予奖励不加以批评，以免挫伤儿童的兴趣。

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