石家庄四岁不会说话

　

石家庄四岁不会说话——石家庄康语儿童语言康复机构是目前的专业儿童康复机构，致力于用专业和爱，在特殊儿童的成长过程中，给到他们更好的康复训练，缩小和普龄儿童的差距，让儿童综合能力得到稳步提升，创造更多的就读机会，让千万特殊儿童走进校园！

目前主要为儿童语言发育迟缓、自闭症谱系、精神发育迟缓、感统失调等广泛性发育障碍的儿童，提供专业的一站式康复训练服务。

　　ABA真的会把自闭症孩子变得更加僵化死板吗？

　　孤独症的圈子里，每个人都知道ABA，大部分孩子都在使用ABA，ABA到底是什么？ABA真的如有些人所说的那样会把孩子变得僵化死板吗？

　　在所有孤独症儿童干预的心理和教育方法中，应用行为分析（ABA）可以说是影响较广泛的，也是被科学研究关注、探讨较多的。但总有一些人说，ABA会把孩子教成刻板的机器人，是真的吗？

　　每位家长都知道ABA，但不一定真的了解。知其然，更要知其所以然，才能更好地掌握并在日常生活中运用它来教育自己的孩子。

　　ABA能帮助我们干什么？

　　总的来说，它能教会我们做两件事，也就是我们的两项任务：

　　D一，在孩子的生活中灭火，做好“消防员”

　　第二，带孩子爬楼梯，做好“引导员”

　　所谓“灭火”，就是指正确处理孩子的行为问题。

　　怎样“灭火”？

　　如果我们懂得燃烧的原理，就会知道燃烧需要氧气。同样的道理，孩子的问题行为也有它赖以产生和维持的“氧气”，一个好的“消防员”不能只会往火上浇水（有时甚至“火上浇油”），而是要找到问题的根源。

　　“爬楼梯”则是指教孩子学习知识、技能，提高孩子的各项能力。在这个过程中，我们要成为的“引导员”，要为他们“搭架子”，带他们“爬梯子”，一步一步向目标进发。

　　了解到ABA的两大任务后，也就自然出现了接下来的问题：ABA是用什么样的方法去完成这两大任务的呢？

　　ABA的精髓：扬善抑弊，赏罚有度

　　ABA提供了一系列的策略，即行动指南。它所包括的策略有很多种，要一下子全面地理解和使用所有的策略是不可能的，但是这些策略并不是毫无联系的，它们背后贯穿着相同的逻辑线索，就像长在一棵藤蔓上的西瓜，是同根同源的。因此，只要抓住了这根“藤”，也就掌握了各项策略的精髓，这是学习ABA的关键所在。

　　那么，这根“藤”是什么呢？它可由八个字组成：“扬善抑弊，赏罚有度。”听起来十分简单，这不就是我们平时经常挂在嘴边的常识吗？的确，ABA的策略正式透过这些简单的常识，来帮助我们回答它所引申出来的问题。

　　通过“扬善抑弊，赏罚有度”这根藤，我们就可以更有效地利用ABA，帮助自己的孩子学习更多的技能。

　　特别要提醒的是，ABA这道菜只能做“小灶”，决不能做成“大锅饭”。也就是说，无论是解决问题行为还是教孩子学习技能，都必需从孩子的个别情况出发，采取有针对性的措施。那种“量贩式”的批量解决方式绝不可能有好的效果。在为孩子选择教育康复机构、学校时，不应只看其硬件、规模，较重要的是要看孩子能否得到个别化的评估、计划和教学。

　　ABA被乱扣的五个帽子

　　对于世界上任何一件事物，总会有正反两方面的声音。ABA也不例外，在它被全世界广泛接受的同时，也有很多对它的批评和指责。让我们来了解一下这些负面的声音，透过它们反观ABA自身，更清楚地了解ABA的本质。

　　帽子一：ABA是僵化的、死板的

　　ABA的自白：“没有僵化死板的ABA，只有将ABA做得僵化死板的人。”

　　这是较常见的批评，然而却是一桩大冤案。ABA和“僵化、死板”的评语从来不搭界，恰恰相反，ABA所强调的是，要根据每个孩子的独特特点和需要，随时对教学和干预做出调整，以便有针对性地解决问题。千人一面的计划、简单机械的重复，不但不是ABA，而且是ABA的大敌。

　　批评ABA僵化、死板的人，很可能犯了将其等同于“回合试验教学法”的错误。“回合试验”是在ABA原理的基础上发展出来的一套教学模式，具有相对固定的程序和步骤，虽然乍一看似乎的确有些机械，但是这些程序和步骤绝不是严格遵守的“操作规程”，而仅仅是大体框架。

　　任何一个真正领会了ABA原理的人，在进行回合试验时都会融入一些变化、依据情况做出适当的调整，而绝不会一五一十地一遍遍重复同样的操作步骤。所以我们要说：没有僵化死板的ABA，只有将ABA做得僵化死板的人。

　　类似的批评还有ABA教学过于密集，强度太大，显得不够“人性”。和前面的批评一样，应该接受这种批评的，不是ABA本身，而是把它做得不够“人性”的人。并不是说只有每周做够多少个小时才能有效果，重要的不是时间，而是效率。

　　帽子二：把孩子当成动物训练

　　ABA的自白：“把孩子当成动物？你一定不会正确使用强化！”

　　，这种批评忽略了社会性强化以及活动强化等其他形式；第二，忽略了ABA所强调的“强化的淡出”，也就是从较多的强化，过渡到较少的强化，甚至没有强化；第三，对ABA所重视的“自然强化手段”视而不见。

　　实际上，只要正确理解了“强化物”的意义和作用，用好社会性强化、活动性强化，注意强化的淡出，注意使用自然的强化物，ABA不是“训练动物”。正确认识和了解强化物及强化策略才能使这种方法得到适当的使用。

　　帽子三：太重视数据，太浪费时间

　　ABA的自白：“无数据，不个性，那不是真正的我。”

　　这种批评主要来自于研究领域。就像前面讲到的，ABA的“分析”，就是指它强调通过观察收集行为变化的数据，并在这些数据的基础上做出评估和判断，决定下一步的干预计划。这的确需要花费一定的时间和精力，不过，在实际的干预中，数据的收集并不是每时每刻都必需的，要根据实际的时间、精力条件来进行，死板地记录只会事倍功半。

　　数据的收集和整理是使一个研究具有可信性的依据。首先，它可以帮助我们更清楚地看到孩子的表现，其次，通过数据，我们可以很客观地回顾已经完成的教学，从而规划下一步的教学计划。所以，数据的收集和整理也是必不可少的。

　　帽子四：治标不治本，无法解决根本问题

　　ABA的自白：“在近视眼尚未治愈以前，我们还是很需要眼镜的。”

　　的确，ABA的功能不在于“治疗”障碍，而是尽量使孩子掌握更多技能、改善行为状况，以便更好地适应社会。在孤独症病因尚未明确、医疗手段力不从心的条件下，要求任何一种心理、教育干预方法根本解决它，都有些勉为其难。谁会期望通过戴眼镜就能彻底告别近视呢？然而在近视眼尚未治愈以前，我们还是很需要眼镜的。

　　帽子五：ABA只关注行为，“没有灵魂”

　　ABA的自白：“我虚心接受，可我没禁止你和孩子心灵沟通啊！”

　　ABA是以行为主义心理学作为理论基础的。有人批评这种心理学只关注人的外在行为，却忘记了人是有思想、有感情、有灵魂的。

　　在早期，很多行为主义心理学家都是用动物实验来推测人类的行为规律的，这种研究方法本身也反映着行为主义心理学的缺陷。在采用ABA教学时，的确存在着疏忽孩子内心感受和情感的危险。但是，这个危险并不必然成为现实，只要在实际教育中，时刻留心孩子的感受、情绪状态、内心渴求，完全可以把教学过程变成心灵的互动和交流。时刻用细心、专心、耐心、用心来浇灌ABA的花朵，对ABA“没有灵魂”的批评自然就不攻自破了。

　　另外，在当今各种教育方法相互借鉴融合的大趋势下，ABA也开始重视儿童的内部心理特点和需要，比如它愈加强调适应孩子的感知觉和认知方式，在活动中关注孩子的需要等等。

　　无论上面的几点批评是源于ABA本身的问题，还是源于对它的误解和使用不当，都值得家长和老师在教育中引以为戒，有则改之，无则加冕。

　　编后：细心、专心、耐心、用心是应用ABA的必需

　　ABA是原理，是方法。孩子就像种子，家长较终孕育出的是枝繁叶茂的累累硕果，还是枝叶枯黄的干瘪坏果，靠的不光是育果的原理和方法，还要看提供的养料如何。而较好的养料，就是家长的细心、专心、耐心、用心。

　　细心：细致入微地观察孩子的每一个动作、每一个表情的变化，关注孩子每的点滴进步。

　　专心：和孩子在一起时，将注意力放在孩子身上，不放过任何一个教学的好时机。

　　耐心：在孩子的每个进步前学会等待。

　　用心：经常思考、反思，不断地变化和改进，让自己的教育更有效、更成功。