重庆渝中区儿童康复中心
春节小长假,自闭症儿童需要注意的事项
春节是一个特殊时期,在此期间自闭症儿童也容易发生各种意外,对于自闭症孩子来说,就格外需要注意了,具体到吃穿住用行玩上,且看小编一一为大家总结的。
1、零食坚果噎住
逢年过节,一般家庭都有大量坚果、零食之类的,自闭症儿童一旦被它们噎住,会出现短暂窒息和大脑缺氧,轻则脑部器官损伤,重则可能夺去生命。下面这些食物特别容易诱发安全事故:
果冻、桂圆、核桃、花生、瓜子等食物建议3岁以下的自闭症儿童不要食用;玉米、黄豆、面粉类食物遇水易膨胀或变成糊状,容易堵塞孩子的呼吸道。
2、玩具伤人
过年时,亲戚朋友拜年,都会给自闭症儿童赠送玩具。一些刀、棍、枪之类的玩具容易捅伤、射伤眼睛,每年被玩具弄伤眼睛的儿童病例不在少数,建议父母警惕。
3、水土不服,肠胃不适
春节小长假,许多家庭都会回老家过年或是去外地旅游,自闭症儿童从一个熟悉的生活环境进入一个陌生环境后,很容易会出现全身长水疱、腹泻、肚子痛等所谓的“水土不服”的症状。为了防止这种情况,父母可以携带矿泉水饮用,并且随身带一些药物以防不适。
4、游乐场踩伤或走散
过年时,动物园、游乐场的人特别多,很容易发生踩伤事故。因此,建议自闭症儿童建议高峰时期游玩。另外,孩子年龄还小,对新事物充满好奇,但自我保护的能力很弱,爸爸妈妈如果稍微有个疏忽,容易导致孩子丢失。还有就是,人流高峰让游乐场的器材设施负载,从而容易导致事故的发生。
5、取暖器烧伤烫伤
春节期间气温较低,不少家庭会使用取暖器、火炉等设备取暖。由于这些设备放置在地上,这个高度对自闭症儿童来说,很容易伸手够到并引发事故。因此,只要父母稍不留神就可能发生意外。
6、氢气球
氢气球十分危险,被称为“不定时的炸弹”,而自闭症儿童对这些它毫无抵抗力。由于氢气易燃易爆,多年前就明令禁止给气球充氢气,但一些街头小贩为节约成本,还是给气球充氢气。每年被氢气球炸伤烧伤孩子的事件层出不穷。
总之,春节小长假需要做家长的格外注意,对自闭症孩子而言,试着跟他们进行沟通一番,不过前提是要在他们情绪还不错的情况下。
儿童自闭症干预训练课程-重庆东方启音渝中校区
什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
循证实践
科研认证
等级/维度
策略
系统化/标准化
本土化、为入园入学打好基础
介绍
乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
· STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
· 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
· 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
· 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
希拉 ? 麦基/Sheila Magee
·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
Tracy Yip/国际认证BCBA
·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
·香港城市大学教育心理学硕士;
·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
·香港教育局特殊教育特邀讲者;
Joyce Phang/认证行为分析师
· 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
· 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
· 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
· 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
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