重庆渝中儿童康复中心地址
你知道在社交场合中应该如何照顾自闭症儿童吗?
孩子本应该较喜欢和小伙伴在一起玩的,但是自闭症孩子却喜欢脱离群体,想要治疗好他们这种病,即便困难家长也应该想办法让他们加入到群体中,出席一个生日会啦,party啦,都是很好的活动,不过一些注意事项还是需要掌握的。
大多数有自闭症儿童不能理解生日聚会的意义。要是家长邀请了其他的孩子,而没有设法让有自闭症障碍的幼儿参与进来的话,他们是不会参与的。年龄大一些、功能较高的孩子可能喜欢去参加聚会,虽然他们很少参与活动。有一个男孩只喜欢在聚会上坐着观看其他孩子活动,当他的姐妹受到邀请参加聚会,而他却没有受到邀请时,他感到十分悲伤。主人并没有意识到,他只要安安静静地坐在那里就感到很快乐。
那些经常不得不站在外界和自闭症孩子之间的父母需要克服任何缺乏自信的感觉,应该向朋友和亲戚解释,使孩子能够得到尽可能多的社会生活。在全家款待客人的场合,有自闭症障碍的儿童可能喜欢担当一个特殊的角色,如端着盘子分发糖果或果仁,或者在餐后收拾桌子等。这需要事先加以练习,客人要预先准备好表示赞扬和感谢,如果这样做会让那个孩子高兴的话。
比如在参观动物园时,由于动物富有活力,发出喧闹的声响,气味又难闻,可能会吓着一个幼小的自闭症孩子,但是在孩子长大一些之后,他们会喜欢去的。在孩子有能力理解的时候,可以预做好准备,用词语和图片向他们解释打算去什么地方,那里将会发生什么事情,持续的时间会有多长等。十分重要的是要解释清楚,他们较终会回到家里。
有一个自闭症孩子在家长次试着带她去旅行时,觉得难以忍受到达度假目的地之前的长时间旅行。尽管家长试图做一些解释,她也不知道旅途要花费多长时间,较终会发生什么事情,但是由于她能够认识词语、匹配词语,因此,在下一次带她去长途旅行时,父母事先给了她一份沿途要经过的城镇和村庄的清单。事实证明,这是一种愉快的消遣,而且用视觉的手段向她显示了旅程的长度。
自闭症孩子缺失的就是在集体中生活的意识,所以我们需要采用一些好的方法帮助他们融入进去,当然必要时刻可以请医生来帮助,提出一些不错的好观点好方法。
儿童自闭症干预训练课程-重庆东方启音渝中校区
什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
循证实践
科研认证
等级/维度
策略
系统化/标准化
本土化、为入园入学打好基础
介绍
乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
· STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
· 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
· 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
· 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
希拉 ? 麦基/Sheila Magee
·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
Tracy Yip/国际认证BCBA
·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
·香港城市大学教育心理学硕士;
·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
·香港教育局特殊教育特邀讲者;
Joyce Phang/认证行为分析师
· 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
· 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
· 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
· 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
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