儿童编程能力提升策略

来源：长沙童程童美少儿编程培训学院时间：2023/3/7 15:15:34

　　在阶段的STEM课程中，编程是其中一个重要的组成部分。STEM教育倡导学习的真实性，关注学生的生活经验，将生活经验作为学习与创造的源泉。我国学者余胜泉和胡翔将STEM教育与跨理念相结合，提出了三种跨整合方式：知识整合取向采用基于问题的学习模式，生活经验整合取向采用基于项目的学习模式，学习者中心整合取向采用学生主导项目的方式。学生的生活经验是项目式学习的重要资源，能够帮助学生建立学习自信，并在未知和已知间搭建桥梁。

　　建构理论认为，学习是学生在已有知识和经验的基础上进行的自主建构行为。所有的学习都涉及原有经验的迁移。只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构才更为完善、充实。在阶段开展编程教学，调动学生的生活经验是一种重要的学习策略，要求不能片面追求程序的复杂性，应更着眼于学生的综合能力发展，遵循低起点、重普及、分层培养的原则，促进学生真正理解和掌握程序设计、算法思维，获得有效并广泛的能力提升，让更多学生享受优质的普惠教育。

　　依托生活经验，确立项目主题

　　项目式学习是依托生活实际、以学生为中心的学习方式，强调让学习发生在有意义、有趣味、有空间的问题情境中，由教师提供一定的学习支撑和向导，学生则通过自主探究、有效合作来完成学习。项目式学习非常适合的编程教学，因为程序设计通常有明确的任务和作品产出，完成程序设计的过程也是项目式学习的过程。学习项目的主题选择应考虑下列原则。

　　一是主题应基于学生年龄特点和生活经验，支持程序的故事情节设定。心理学研究表明：学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，他们自觉接纳知识的程度就越高。的认知特点是倾向于通过直观体验感知事物规律。基于学生的生活经验选择项目能够帮助学生降低学习的门槛，让学习“活起来”，更快地形成学习联结，并学会从编程的角度来理解身边的问题。

　　二是项目“故事主线”和“知识点线”要能够“双绞成线”并贯穿于整个学习过程，与课堂导入、知识探究、拓展提高等环节有机结合。在教學过程中引导学生对项目的情节、角色以及行为进行分析，也就是在帮助学生检索已有学习经验并发现学习需求，进而激发学生主动而强大的学习动机。

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