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成都孩子从习人工智能课程能学习到什么

来源：成都少儿编程培训学院时间：2022/4/1 11:32:40

　　自上个世纪四十年代计算机问世以来，编程便应运而生。人工智能是计算机的基本功，人工智能较早是在大学计算机课程中出现的。2000年以后，中学大力发展信息技术教育，人工智能教育开始进入中学信息技术课程。
　　《普通高中信息技术课程标准》中，明确了信息技术核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。信息素养的培养绝不能简单化为编程操作，它更加重视的是培养学生利用计算机来解决问题的思维方式和综合能力。
　　换句话说，无论是过去那种枯燥的代码书写，还是现在这种有趣的图形化编程，如果只是在简单化、机械化的进行技能操练，为了编程而编程，那就无法形成学生们终身受用的素养。编程教育不是为了让学生掌握代码、学会编程技能，而是通过学习编程，帮助学生建立解决问题所需的系统思维和方法。编程是手段，信息素养才是目的。
　　由于针对义务教育阶段的信息技术课程标准还未研制出来，现行的教材“落伍”于时代，特别是人工智能编程教育仅作为选修章节出现，因此在中学信息技术课上，编程教育极少开展。而很多学校已经意识到人工智能教育的重要性，于是大力开发相应的校本课程，在兴趣小组、素拓课程、社团活动中开展人工智能机器人、创客、编程等教育活动。
　　英国、美国、新加坡等发达都颁布了中学的信息技术课程标准，使包括编程教育在内的信息技术课程实施有据可依。我国义务教育阶段的信息技术课一直没有纳入课程体系(属于综合实践活动)，始终没有相关的课程标准，因此，义务教育阶段信息技术课程标准亟待研制出台，实现义务教育与高中信息技术教育的有机衔接。
　　当然，课程标准的研制不是一朝一夕的事。在现阶段，无论是义务教育学校开设信息技术课、研发信息技术类校本课程、组织编程等教育活动，还是校外培训机构开展人工智能、创客等少儿培训，都要自觉地参考《普通高中信息技术课程标准》，在不偏离信息素养培养大方向的前提下，按照相关要求适当降低难度，合理设置课程。
　　学校是教育的主渠道，要承担起开展人工智能教育的主要任务，校外机构则要成为满足学生们个性化发展和差异化需求的重要补充。

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