4种自闭症儿童社交难题解答及策略方法

来源：芜湖弋江区康语儿童康复中心时间：2023/3/27 10:00:32

　　一．不理会別人

　　初入学时，每到小息，必定围绕操场跑，任何人在他的跑程内，他就用手去推开他们。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1.自闭症学生在感受自我时会有困难，一般人能够意识到自己在做什么，亦明白其他人怎样看他们的行为，但自闭症学生却需要经过特别的训练，才能有这个联系

　　2.他们的思维方式通常是单向的，不容易感受其他人的看法

　　3.由于他们通常只着眼于所看见的景象，而他们看到的景象便是他们的世界观，因此不容易因为感受到别人的看法而约束自己的行为

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1.他们需要学习自我提示，例如利用照片、影带、镜子来帮助学生看看自己在活动中的行为表现

　　2.提示学生中间反问自己为什么这样做及想想自己的经验，以协助学生建立个人的经验

　　3.透过图象数据，帮助学生明白他们的行为对其他人所造成的影响

　　4.提示他们适当的社交行为

　　5.提供一些活动，让他们领略别人的感受

　　二．一成不变的话题

　　耀明对于全港的巴士路线了如指掌。每次与同学谈话，他都围绕巴士的路线，令人感到烦厌，不敢与他交谈。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1.由于他们难以解读别人的表情，因此不知道别人已经厌倦了不断重复的话题

　　2.类此这样的偏好与固执，大有可能是出于紧张和焦虑不安

　　3.学生或者希望与别人谈话，但因强烈的爱好和狭窄的生活体验而缺乏其他话题

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1.与学生定定何时可以谈论自己偏好的话题。例如：只有在别人提问时，才告诉他们个人资料，而不会随便透露自己的隐私

　　2.教导他们运用一些令人容易接受的方式去谈论喜好的话题。例如：小明对时间特别感兴趣，客人一来到他的家，他便会问：「你什么时候走？」令到他的父母十分尴尬。他们可以教导小明另一种表达方式：「请问你愿意逗留多久？」

　　3.也可以利用学生这方面的偏好，来奖励他完成一些较为沉闷的工作

　　4.如果学生期望用重复话题来减轻压力，教师可以尝试摒除导致压力的因素，并教导他自我松弛的方法

　　5.如有需要，用说话、手势、甚至眼神去提示学生停止谈论自己偏好的话题

　　6.时常教导学生可以与人谈论的其他话题

　　三．不成熟的社会行为

　　美琴近期每逢见到其他人，不论男女，熟悉的或是陌生人，均会热情地拥抱他们。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1.他们不能透过观察，意识到在不同情况下应该怎样与人相处，例如与人保持什么距离才属恰当

　　2.他们对事物或人际关系的观察可能很片面，只是一知半解，因此可能会将一些学到的行为不恰当地用于其他的情境，例如：立贤的妈妈较近怀孕，妈妈准许立贤不时摸摸她的肚皮，他因而对其他人的肚皮也很有兴趣，不时伸手摸他们的肚子，吓人一跳

　　3.随着成长，他们所面对的挑战更多，因而可能会变得无所适从

　　4.他们可能不容易分辨哪些是戏剧中的虚构内容和行为，哪些是一般为人所接受的行为

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1.直接教导学生恰当的社交行为，例如：

　　·排队时与人应有的距离

　　·可以与什么人拥抱

　　·可以触摸什么人

　　2.教导其他学生认识自闭症学生的行为和情绪模式，以及与他们相处的要诀

　　3.有些学生会在面对陌生人时感到有点不自在，不要强行要求他实时与陌生人对答自如，应给予他一些时间适应

　　4.学生如果因为四周人多而感到局促不安，应容许他独处一下。

　　四．不能跟从社交常规

　　俊明每天下课，都赶着回家看电视节目。中间有同学拉着他谈话，他便显得很不耐烦。

　　我们如何理解这样的行为?

　　1.不要假设他们像一般学生，一理通，百理明

　　2.他们大多是强记，未必贯彻了解事情的意义，亦未必能将旧有的知识融会贯通

　　3.他们未必能用既有的经验去处理或解释四周的新事物

　　4.他们需要更多的时间来建立新的行为模式

　　5.单一处理学生的表面行为，不能更正他内在的缺失

　　要帮助他们， 可尝试以下的方法：

　　1.透过实时的回馈，加强学生正面而恰当的行为

　　2.学生需要教师为他解读每一个情境对他的意义，并教导他如何处理

　　3.用浅白的语句帮助学生明白事情的规律、因果的关系

　　4.设计学习材料时，考虑学生可以易于利用旧有的知识或技巧去处理现在的问题

　　5.提醒学生在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便让他建立个人的记忆系统

　　6.在教室展示教室的规则

　　7.在教室展示教室规则的原因

　　8.清楚显示一些转变上的安排，例如晴天在操场休息；雨天在教室休息。

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