位置:上海嘉定自闭症干预机构-东方启音 > 学校动态 > 孩子社交能力停滞?可能是你没做好社交示范
社会交往与沟通障碍是孩子的核心障碍,社交技能与其他技能相互影响、相互作用,当孩子社交能力提升时,他们的沟通、社会适应等能力也会随之提升。
如何教导孩子,并帮助孩子获得适当的社交能力,是康复过程中的重点和难点问题。在自闭症谱系障碍儿童学习风格简介的LSP3(从多个同伴中获得社交线索)中,Pat博士通过多个参照的社交示范轮替,引导孩子通过学习示范中的社交线索参与社交。
那么,什么是社交示范?社交示范又有什么优势呢?
社交示范的概念
社交示范是利用动态视觉支持策略,呈现真实的社交情境,将复杂的社交技能进行分解,在社交情境中清晰地呈现每个步骤的详细过程。
示范突出动态的社交线索,包含了肢体动作、面部表情、手势、身体距离等,通过呈现出不同示范者的示范实例,可以促进孩子技能的泛化。
社交示范教学是一种有效的干预方法,符合孩子的学习特征,主要体现在以下几个方面:
图像思维和视觉学习
社交示范教学具有图像思维和视觉学习的优势,视觉支持的干预方法适用于孩子社交技能的干预。示范教学采用动态的视觉策略,可以引导孩子对目标行为进行模仿、演练,较终达到在相同或类似的情境中,能够流畅地表现出所掌握的技能。
NO.2
促进孩子掌握社交线索
孩子在认知过程中倾向于关注目标的局部,很难同时并将多种信息进行整合。社交示范教学一方面利用孩子的局部加工优势,嵌入静态和动态的社交线索,促进孩子对社交线索的掌握。另一方面,通过对示范进行暂停、放慢速度等处理方式,有利于孩子对听觉、视觉信息的整合与处理。
NO.3
激发孩子学习动机
自闭症孩子存在学习动机不足的问题。社交示范教学对孩子基本能力要求低,可以采用丰富多彩的形式呈现社交线索,更具趣味性,能够有效地激发孩子的学习动机。
在进行社交示范教学之前,需要孩子具备以下基本能力:
1.认知能力
认知方面,能够理解我们发出的指令,并具有一定的执行能力;
2.沟通能力
具备基本的沟通能力,能够采用口语等方式与他人沟通;
3.语言和动作模仿能力
动作行为方面,需要具备基本的语言和动作模仿能力,能够模仿示范教学中人物的动作和语言;
4.情绪调节能力
情绪情感方面,对示范等视觉形式呈现的教学内容感兴趣,能持续观看示范,无严重的问题行为。
对于家长来说,正确地进行社交示范教学很重要,重点需要做好以下几点:
01
社交情景设定
情境地点是社交技能发生的地点,如教室、超市等;人物主要是社交情境中出现的示范人物和配角,需要根据孩子能力明确主要示范者、次要配角的数量和身份。
02
教学目标确定
根据孩子的能力基础,参考同龄之间应该掌握的社交技能,可以与机构老师、家长进行讨论,确定需要提升的目标技能。并根据社交情境的一般过程,将目标技能进行详细的定义,使得教学目标可观测、可测量。
03
目标技能的定义和细化
目标技能是指孩子需要提升的社交技能目标,例如主动打招呼、主动借玩具、主动邀请小朋友一起玩等。目标行为细化是指将目标行为分解,例如 “主动打招呼”的技能可以分为靠近对象、辨识对象、眼神注视3个细化目标。
细化后的目标需要单独设立完成标准,界定是否达到目标要求,继续以“主动打招呼”为例,“靠近对象”可以界定为从门口走进来,主动靠近要打招呼的对象,面向对象并与其保持透当的距离;“辨识对象”界定为根据对象的身份能使用恰当的称谓,如X老师,或者叫同学的姓名;“眼神注视”可以界定为面向对方并看对方眼睛至少3秒,没有看别处自言自语的情况发生。
孩子是通过观察和模仿的方式,学习如何通过合适的语言、眼神或肢体动作等与他人进行社交互动。
在每次进入教学时,可以让孩子观看一到三遍示范(根据孩子能力)。示范过程中先让孩子看到完整的示范过程,形成对目标技能的初步认知;再次示范时主要强调具体的语言和肢体动作,根据孩子观看示范的理解情况,可暂停示范,让孩子模仿目标技能;后期示范主要目的是加深孩子对目标技能的认知,为下一阶段的社交行为演练奠定基础。
我们一般不会对孩子进行动作或语言的提示,主要目的是让孩子通过自己的学习风格找到线索,并学会设定的社交技能;同时,记录和分析孩子未表现出的社交技能目标行为,在下一次的示范中进行重点演示和辅助提示,引导孩子逐渐表现出该目标行为。
尊重原创文章,转载请注明出处与链接:http://www.peixun360.com/8225/news/607681/违者必究! 以上就是上海嘉定自闭症干预机构-东方启音 小编为您整理 孩子社交能力停滞?可能是你没做好社交示范的全部内容。