绘画活动对大齢自闭症学生情绪调整的个案研究

来源：芜湖鸠江康语特殊儿童融合幼儿园时间：2023/8/30 17:21:09

　　一、个案基本情况

　　(一)自然情况

　　小韩，男，16岁，自闭症，喜欢看动画片，听音乐、绘画。

　　(二)个嗓存在的问题

　　小韩有很严重的情绪问题，他的情绪不稳定，有时会出现抢东西、发脾气 现象。

　　主要问题行为：

　　(1)看到杯子、盆里的水就跑过去倒掉。在他的家里和他在的地方，所有他

　　看到的水都必须要倒掉。

　　(2)看到钥匙插在锁上就要把钥匙拔下来。

　　(3)看到房间的门、柜子的门开着就要关上。

　　(4)看到吸管、线头就要抢过去用牙齿咬碎，有些吸管是他从垃圾桶里找到 的很脏的吸管。

　　小韩的情绪问题为他身边的人带来很大的困扰，家长非常着急，尤其是妈 妈，他在妈妈面前问题行为也特别多，有时甚至妈妈一回家，他就马上跑到厨房 去把厨房里的油全部倒进厕所。家长对他的问题非常苦恼，迫切希望老师的教育 训练能改善他的状况。

　　二、实施策略

　　经过一段时间的观察和与家长、保姆、孩子的交流，我们对小韩的问题进行 分析：小韩虽然有口头语言，但只停留在重复他人话语的水平上，还不能理解语 言的含义，对他的提问他并不能回答，所以对他来说别人并不理解他想表达的意 思，他不能与他人很好地交流，所以用问题行为引起他人的关注，从而得到心理 上的满足。小韩的母亲对弟弟比较好，因而小韩有被忽略的感觉，所以在母亲面 前他的问题行为特别多，希望以此引起母亲的关注。

　　(—)制订计划

　　针对他的情况，我们为他制订了下面的目标：

　　(1)通过绘画表达自己的想法；

　　(2)通过绘画与他人进行简单的沟通；

　　(3)能够通过绘画进行休闲娱乐。

　　(二)干预策略

　　1.准备阶段

　　环境：在教室的一个角落布置一个相对独立安静的环境。

　　物品准备：纸张(白纸、带图案可以涂色的画纸)、水彩笔、油画棒；

　　时间：每天一小时绘画活动。

　　2.训练阶段

　　每天给小韩进行一个小时的绘画训练。

　　(1)涂色阶段。

　　教师给小韩准备了很多物品的简笔画(如图6-1所示)，请小韩根据自己的 喜好涂色。

　　涂色后，告诉小韩他画的是什么，询问他是否喜欢，让他用表情符号告诉 老师。

　　小韩的表现：

　　情绪：开始坐不住，嘴里发出怪声，不停地晃动椅子。老师给他放轻音乐， 让他在音乐中涂色。慢慢地他开始能安静地绘画了，而且怪声也减少了。

　　涂色：开始涂色时他总是涂到线外面，颜色有叠加现象，用色单一，有时只 用一种颜色。涂色线条粗略，画面不饱满，有空白处。

　　画笔材质：水彩笔；

　　持续时间：2周。

　　(2)绘画阶段。

　　在小韩掌握了一定的绘画技巧之后，老师开始让小韩自由地创作，给小韩提 供充足的资源和材料。

　　小韩的表现：

　　情绪：稳定。绘画过程中开始把少量的水放在他面前，没有出现倒水现象。 偶尔会发出怪声，能主动说“你好”，但没有目光对视。

　　绘画：对色彩敏感，画面颜色丰富，色彩艳丽。在画面上涂上不同的颜色, 构成画面。前期涂色不均匀，后期开始均匀涂色。开始分层绘画，在画面上涂上

　　好几层，然后再用手指画线露出底色，画面层次丰富，给人以无限的想象。 画笔材质：油画棒；

　　持续时间：4周。

　　(3)绘画表达。

　　教小韩用简单的线条绘画日常情景，与小韩用绘画的形式进行交流，了解他 的想法。

　　小韩的表现：

　　情绪：不稳定。多数情况下小韩的情绪比较稳定，在绘画时遇到困难时会嘴 里发出怪声，有不稳定情绪出现。

　　绘画：线条粗略，画面简单，表达不清楚。

　　由于认知能力有限，学生的造型能力受到限制，无法用形象来表达自我感受, 进而常常产生焦虑情绪。调整辅导策略鼓励运用色彩表现，学生情绪逐渐稳定。

　　画笔材质：铅笔；

　　持续时间：1周。

　　三、教学反思

　　经过对小韩两个月的训练，可以明显看出他情绪的变化，他的情绪稳定了许 多，可以肯定绘画训练对稳定其情绪是有效果的。但是学生还远远达不到用绘画 的方式与人沟通的目的，可以看出这个目标对他来说太高了。绘画活动中学生非 常投入，可以看出他的情绪是愉悦的，因此可以肯定在绘画过程中他是高兴的。 但是，是不是绘画已经成为他的一项休闲娱乐方式还需要进一步观察。

　　通过这次对小韩的个案研究，我们认为绘画对于言语交流困难并被情绪困扰 的大龄自闭症学生是一种很好的活动方式，绘画活动可以使学生放松情绪，注意 力专注于积极正性的休闲活动，改变无意义或者负性的刻板行为，而且教师还可 以在指导绘画技能以及和学生共同欣赏绘画作品的过程中，与学生进行交流，提 高自闭症学生的认知能力和沟通能力。因此，我们认为可以通过绘画活动对自闭 症学生进行教育训练。

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