少儿编程学习方法

来源：哈尔滨童程童美少儿编程培训机构时间：2020/10/21 11:20:51

　　世界少儿编程之父：给孩子这样的学习方法，他的未来不会差

　　看点 想在变化迅捷的世界里蓬勃发展，创造性思考和行动力变得的重要。如何让孩子拥有如此宝贵的能力？外滩君专访了被誉为“少儿编程之父”的Mitchel Resnick教授，谈了谈这个问题。作为麻省理工学院媒体实验室学习研究教授，他不仅团队开发了风靡世界的Scratch编程语言及在线社区平台，还主张孩子要“像在幼儿园那样终身学习”，并提出“4p”创造性学习法。一起了解一下。

　　文丨张燃 编辑丨黄晔

　　我们生活着的社会正在经历一场剧烈的转型升级——一个APP、一个新技术的横空出世，便可改变人们的生活方式。而改变的同时，许多工作也正在消失着。如果说以前，机器只能替代人类做一些常规流程性的任务，那么人工智能在近几年的普及和发展，很多非常规流程性的工作也变得岌岌可危。

　　在新技术、新信息来源、新沟通方式的持续冲击下，工作中的人和场所都在不停地发生着调整和变化。杜克大学教授Cathy Davidson 在她的著作《现在你看到了》（Now You See It）中估计，现在的，大概有三分之二将来会从事目前尚未发明出来的工作。

　　要想在变化如此的世界蓬勃发展，创造性思考和行动力变得的重要。

　　如何帮助年轻人成长为创造型思考者，帮他们准备好在这个不断变化的世界中生活呢？这个问题是在过去30年里驱使Mitchel Resnick 工作和生活的动力。

　　Mitchel Resnick是美国创新领域开拓者，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授。他团队开发了风靡世界的Scratch编程语言及在线社区平台，他也因此被称为“少儿编程之父”。他还是乐高机器人背后的科学巨人，创造了积木和科技的紧密相连。

      “少儿编程之父” Mitchel Resnick

　　Resnick教授致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性学习体验，提出了创造性学习螺旋及“4p”创造性学习法，主张要让孩子“像在幼儿园那样终身学习”，旨在撬动全世界孩子创造性思维的百宝箱。

　　什么是“4p”创造性学习法？为什么要让孩子“像在幼儿园那样终身学习”？上周外滩君有幸采访了Resnick教授，与他聊了聊培养孩子创造力这件事。

　　A型学生VS X型学生

　　2014年8月23日，清华大学时任校长陈吉宁与Resnick教授会面了。

　　这两位的会面一点也不让人感到奇怪。清华是中国工科强的大学，而麻省理工则是美国工科强的学校。比较奇怪的是他们的会见地点：位于丹麦的乐高玩具公司。

　　陈校长不远千里来到丹麦乐高总部，是因为他想在以培养孩子创造能力而著称的乐高公司寻求一些灵感和合作，提出一套新的教育和学习方法。陈校长告诉Resnick教授，社会需求正在发生迅猛的变化，而当前中国的教育制度并没有让学生准备好应对这一变局。

　　如果只看学生的考试成绩，这个问题可能根本不存在。尤其是清华大学的学生，从小到大成绩都十分优异，几乎门门课程都能拿A。陈校长称这类学生为“A型学生”。

　　但陈校长明白，在当今社会尤其是未来社会，学生们还需要别的东西：创造力和创新精神。他期望中国能够出现更多“X型学生"：

　　他们愿意冒险，勇于尝试新鲜事物；他们渴望提出自己的问题，而不是简单地解决教科书里的问题。那些具创意的想法和富有创造性的新方向都是来自X型学生。

　　Resnick教授认为，事实上，全世界各国的教育都面临着相似的情况。大多数学校都强调让学生遵守指示和规则，成为A型学生，而不是帮助学生拓展自己的想法、目标和策略，让他们成为X型学生。在过去的一个世纪里，世界各地教育制度的目标和做法基本没有太多变化，但已经有越来越多的人开始意识到改变的需要。

　　如何改变？“让孩子像在幼儿园那样学习！”

　　让孩子像在幼儿园那样学习

　　在Resnick教授心中，过去一千年里伟大的发明是幼儿园。

　　很多人会对此感到惊讶，他们不觉得幼儿园是发明，更别说是重要的发明了。但事实上，幼儿园这个概念，只出现了还不到200年。当教育家福禄贝尔1837年在德国开办了世界上家幼儿园时，它不单单是一所幼儿的学校，更是一种与以前的学校教育截然不同的教育方式。

　　“虽然福禄贝尔当时不知道，但他其实正在发明一种适用于21世纪需求的理想教育方式，这种教育方式不仅适用于5岁的孩子，而且适用于所有年龄段的学习者。”Resnick教授在他的新书《终身幼儿园》中写道。

      Resnick教授的新书《终身幼儿园》

　　幼儿园孩子的学习方法有什么特别之处？为什么Resnick教授认为那是所有年龄段学习者的榜样？

　　我们可以想象一下典型的幼儿园活动是怎样进行的：一群孩子在地板上玩着一堆积木。两个孩子开始建造一座城堡，灵感来自老师给他们读的通话故事。他们建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他们不断增加更多的积木，塔越来越高，后翻到落在地上。

　　于是孩子们会重新开始搭建，并试图使塔楼更加稳定。与此同时，另一个女孩讲述了一个在城堡内的家庭的故事。她的朋友又将故事情节进行了拓展，增加了一个新角色。随着城堡的变大，她们的故事也越来越精彩。

　　幼儿园的孩子在游戏的同时也学到了很多东西。当男孩搭建塔楼时，便更好地理解了结构和稳定性；当女孩们创造故事时，便更好地理解了情节和人物。“更重要的是，孩子们理解了创造过程，并开始向着创造型思考者的方向成长。

　　Resnick教授喜欢用创造性学习螺旋的说法来看待孩子们的创造过程。

　　这个创造性螺旋在幼儿园里反复出现，虽然材料各异，比如积木、蜡笔、彩纸，创作类型也各不相同，比如城堡、故事、图片，但核心过程是一样的。

　　Resnick教授认为，创造性学习螺旋是创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在经历这个螺旋的过程中发展并提升了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法，然后尝试将它实现，不行的话，再努力尝试其它办法；他们从别人那里听取意见，并根据自己的经验产生新的想法。

　　“ 然而，从幼儿园往上，大多数学校的教育模式就不再遵循这种创造性学习螺旋了。学生大部分时间都在坐在书桌前听课、做作业。学校过分强调给孩子提供信息和指导，而忽略了培养它们的创造性学习能力。”

　　Resnick教授大力提倡这种幼儿园的学习方法。他所在的麻省理工媒体实验室，学生们所使用的工具和技术与幼儿园孩子使用的完全不一样，“虽然他们使用的是微控制器和激光切割机，而不是手指颜料和积木。但创造性学习螺旋的过程是一样的。”

　　麻省理工的媒体实验室因其创造性和创新精神得到了全世界的认可，而Resnick教授毫不怀疑，正式以项目为本的创造性学习螺旋的学习方法，为其提供了基础。

　　创造性学习螺旋在幼儿园和麻省理工学院媒体实验室都获得了显著成效，那么，我们怎样才能让它在其他地方生根，以帮助其他学习者呢？

　　由此，Resnick教授提出了“4p”学习法。

　　培养创造力的“4p”学习法

　　创造性学习的4个“p”并不是全新的观点，而是建立在世界各地众多研究人员几十年的工作基础之上的。

　　为了帮助孩子成为创造性思考者，Resnick教授和他和团队制定了一套指导原则：项目（project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（play）。

　　简而言之，Resnick教授认为，培养创造力好的方法是支持那些基于热情、与同伴合作、以游戏精神从事项目的人。

　　项目（project）

　　当学生解决了一系列不连贯的问题时，他们常常获得了彼此间毫无联系的知识，而并不清楚为什么要学习这些知识，也不知道怎样在新情况下应用它们。

　　以项目为本的方法则非常不同，当学生们做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到概念，因此知识就被嵌入了一个丰富的关联网络中，学生便能更好地在新情况下获取和应用知识。

　　更重要的是，以项目为本的方法对“知识”的看法更开阔，而不是把知识当做是概念的集合。当学生们一起为项目工作时，他们不仅学到了概念的网络，还学到了一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。

　　热情（Passion）

　　当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更积极，愿意投入更多时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。他们对兴趣的投资也有了新知识作为回报。

　　好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段，而热情是驱动“沉浸-反思”循环的燃料，这对所有年龄段的学习者来说都是一样。

　　同伴（Peers）

　　大多数时候，思考和行动是结合在一起的：我们是在与事物互动的环境中，在游戏、创造事物的过程中进行思考的；大多数思考过程都是与他人联系在一起的：我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。这是创造性学习中非常重要的一步。

　　游戏（play）

　　人们常常把游戏与欢笑、乐趣和快乐联系在一起，但这种描述忽略了游戏中重要的东西，以及游戏对创造力如此重要的原因。创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。Resnick教授认为游戏精神让孩子更愿意尝试新的事物、挑战边界，并敢于承担失败和风险。

      以下是外滩君与Resnick教授的对谈实录

　　B=外滩君

　　R=Resnick教授

　　B：有些人可能认为这种学习方法效果太慢且效果难以被评估，您怎么看？

　　R：这取决于你的学习目标是什么。如果你的目标是学习一个特定的技能或者，那么你只需要获得清晰的学习指令并遵循这些指令就可以很好地完成任务。但是，如果你的目标是培养创造力，那么我们就没有捷径，我们需要这样一个过程。我们不断地修改完善各种学习方法，发现幼儿园的学习方法是发展创造性思维好的方式。

　　的确，我们很难用量化的方法来衡量一个孩子的创造性或创造性思维。但让我担心的是，如果学校只关注他们能够量化的事物，那么他们可能会把注意力放在在错误的事物上。所以我认为学校应该把重点放在对孩子们当下和未来生活重要的事情上，也就是创造力的培养上，即使我们不能轻易地对此进行定量测量。

　　我认为我们整个教育系统都应该改变这种对于学生标准考试的分数的极大重视，产生更多样的评估方法。

　　B：每个孩子都有创造力吗？创造力可以被培养吗？

　　R：不是每个人都有发挥创造潜力的机会，但我认为每个人都有创造的潜力。但这并不是说，每个人都会想出改变世界的创造性发明。研究创造力的人有时谈论两种不同的思考创造力的方式。它们是“大C创造力”和“小c创造力”。

　　“大C创造力”是当你创造出一些新的、从来没有在世界上出现过并且对人生活产生深刻影响的事物。比如伟大艺术家、科学家。但事实上，我更感兴趣的是“小c创造力”。如果你能想出对你自己或你周围的人有用的东西，也许其他人也做过。但这对你来说是新事物。那就是小c创造力在发挥作用。

　　比如发明回形针属于大C创造力，而每当有人想出在日常生活中使用回形针的新方法，那就是小c创造力。有时候，教育工作者过于关注大C创造力，而忽视小c创造力的培养。每个人都有小c创造力，而我们要做是，是帮助他们发挥出自身全部的创造性潜能。

　　B：个p是项目（project），这是否类似于PBL（项目制学习）？

　　R：他们是有联系的，但将这个p与其它3个p一起使用是很重要。PBL是project based learning，是指基于项目的学习。

　　学生大多都被告知要在同一个项目中工作，并且要遵循着老师的一套指令。他们做了一个项目，但可能与他们关心的事情没有联系。所以对我来说，项目只是一个起点，但它必须与其他p相结合才能真正产生影响。这和你只是一个项目中的学习是不一样的。你对这个项目有热情吗？你有和同伴交流自己的思想火花吗？你有本着游戏精神去不断开拓创新吗？这些都非常的重要。

　　B：4p学习法在家也可以进行吗？

　　R：当然可以。父母可以有很多机会，给他们的孩子足够的时间和材料，让他们探索和实验，让他们尝试许多不同的东西；也可以给他们机会与他人互动，与他人学习，与他人分享和合作。

　　就像我的父母，我小时在家一个小院子在后面挖了洞，这样我就可以玩小球进洞的游戏。我的父母对此表示支持，他们允许我在后院挖洞做游戏和实验。但很多家长不允许孩子这样做。但对我来说，它是一种尝试，我从中学到了很多。让孩子去吧，这是他们尝试新事物的一种方式，也是他们游戏的一部分。

　　如果孩子有一个兄弟或姐妹，父母可以教孩子互相学习和沟通，从对方那里得到一些想法。或者他们可以作为孩子的榜样，多多尝试新的东西，多发表对事物不同的看法，孩子们会看到大人们这样做，也会模仿、学习。当孩子做某事或者面临某事的时候，家长可以多问问孩子你是怎么想的，为孩子们提供探索的时间和空间，这也是一种帮助他们的孩子思考的方式。

　　所以，我的意思是，家长千万不要看着“复杂”的创造性螺旋和4p学习法就望而退却，觉得是专业的老师们才能做到的。事实上，家长不必建立一个完整的结构或系统，生活中有许多都是你们可以做的，学习方法的任何一部分都可以帮助孩子培养他们的创造力。

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