如何提高自闭症孩子的社交能力

来源：昆明康语儿童语言康复培训中心时间：2023/2/20 17:20:21

　　今天，我想继续社交的话题，谈谈我认为的社交干预的几大核心能力——社交动机、模仿、非口语（如眼神，表情，肢体动作的理解）、社会参照能力、情感分享、共同注意力，以及在干预中非常重要的主动性。

　　1、非口语能力

　　日常沟通有一半通过非口语，社交动机和模仿能力是大家比较熟悉的，这里就不赘述了，直接从非口语能力开始。非口语包括眼神、表情、动作等，据统计，日常沟通信息有一半都是通过非口语传递。每一个孩子都会经历非口语阶段：无口语的儿童使用非口语表达意图，并促使大脑理解和发展语言；有口语的儿童则终身需要非口语来确认、澄清、分享信息等。

　　非语言能力中的眼神，是自闭症干预的难点。有部分主张包容谱系儿童的眼神问题，认为谱系儿童使用眼神交流是一件极其困难的事，提出可以让孩子看鼻子等部位。

　　MM也经过逃避眼神的阶段，我也咨询过几位业内，我比较认可的看法是：有的自闭症孩子逃避眼神，是并不知道这时候需要用眼神去实现其应有功能，如确认、分享、澄清、意会；有些孩子逃避眼神，是因为眼神其实已经涵盖了很多社交信息，他们并不擅长。

　　2、社会参照能力

　　融入集体的基础与捷径 ，社会参照能力指的是一个人面对陌生情境时，从他人身上获得诠释情境的信息，以决定下一步的行动。例如，一个不懂中文的外国学生在中国课堂上，老师说起立，他虽然听不懂，

　　但通过观察别人，他也知道要站起来。这个能力非常依赖孩子主动观察学习的能力以及对人的关注，这也是孩子进入集体环境融合的基础。

　　普通儿童在幼儿园也非常调皮好动，但老师下达的指令，即使他们没听见，也知道跟着其他小朋友做，因为他们有观察学习能力。但我们在自闭症孩子的个训中，往往没有注重这些基本能力的培养，孩子也无法将这些能力迁移到集体环境中。

　　很多机构的小组课常常犯一个错误——辅助老师或家长坐在孩子身后，不断地提醒、催促孩子做什么。他们重视的是孩子“是否做了”、“是否做对”这样一个结果，而非观察能力的培养。渐渐地，孩子就会形成固定思维，过分依赖身后的提醒与确认，没有自己独立思考的能力，更没有自信觉得自己可以做什么。

　　在课堂上，一个准备准备孩子的能力可能不足以让他独立跟随老师，但如果他有参照学习的能力，他就可以通过观察其他小朋友的举动，完成老师的指令，观察小朋友没结果时，他还可以求助于老师，这完全可以支撑他在集体环境中独立学习。

　　3、情感分享能力

　　负面情绪提前给策略，正面情绪多链接 ，情感分享在谱系儿童的干预中也非常重要，我们常说一个谱系孩子与普通孩子很大的区别在于那份灵动自然，即使一个能力很好的、规则意识很强的谱系孩子，我们也常常觉得机械、木讷，这其中缺少的就是背后的情绪、情感。

　　谱系孩子天生对情感的感知和识别滞后，他们解读自己的情绪都有困难，何论解读他人的情绪，去表达爱、关心、同理？持续的社交挫败下，谱系孩子大量习得性无助，变得敏感胆小，没有自信，更别提炫耀、展示。

　　对于一些负面的情绪，如嫉妒、仇恨，他们往往更容易体会到，比如妈妈抱了别的孩子，他们也许表现出愤怒、自伤、崩溃、打人，但他们却不会对妈妈说，“妈妈来抱我，不要抱别人。”

　　4、共同注意力

　　引出初阶分享能力是步，共同注意力指的是儿童与他人协调视觉性注意力的过程。谱系孩子常常在别人分享眼神，手指指示时，不知应该顺着别人的手指或眼神去关注，

　　也常常不会通过语言、手指指示或眼神告诉别人自己关注的人或事物，不知道回头确认别人有没有关注到自己所说的事物。这个障碍既影响孩子的分享能力发展，也影响孩子在集体融合的效果。

　　当孩子进入集体环境，比如在课堂上，孩子需要能够将注意力牢牢放在主讲人身上，并随着主讲人的注意力随时灵活切换。

　　到了户外课程，如体能课、早操，因为没有办法像教室一样体现出结构化的环境限制，周围事物对孩子影响更大，孩子需要有一定的动作计划能力，专注于主课老师的指令与动作。

　　主动发起的共同注意力需要孩子有初阶的分享能力，而分享涵盖分享情绪、意图等等。因此，稳定共同注意力是孩子提升社交能力、融入集体融合的大前提。

　　如何引出初阶的分享能力？我们可以从自闭症孩子感兴趣的事物入手。

　　孩子专注于感兴趣的事物时，我们可以描述、夸赞同样或同类东西，孩子会注意到你与他们感受相同。情感浓烈时，孩子可能会主动向你提起他们注意到的事物，而家长也可以指出同样或同类东西，以不断引发孩子的被动关注。

　　当孩子向你提起感兴趣的事物，就是分享的开端。每次孩子向你分享又不知道眼神需要朝向你的时候，你可以调换你的物理位置，即走到孩子面前，让孩子知道到，他们分享这样一件有趣的事，是对着你这个人的。

　　当有，你没有做回应时，他们也能注意到并回头看你，就是在人-物两者之间切换了。这时，你伸出手，边回应边指他们感兴趣的物，就是一个完整的人-物-人注意力训练。

　　特别提醒，除了ADHD患者，大多数谱系儿童的注意力、安坐、跟随问题，并不是注意力出了问题，究其根源还是社交障碍，所以市面上大多数注意力训练，如感统运动，舒特尔方格等，对自闭症儿童注意力效果不大。

　　5、主动性

　　被忽视的重点，但培养起来并不难，主动性在自闭症儿童的干预和生活中，往往是被忽视的问题。很多家长在训练眼神，都会要求孩子“看我，看着人讲话”，日常生活中也常对孩子采取拷问模式“你去哪里了”、“你吃了什么”、“老师说了什么”……

　　社交干预中，我们希望孩子有主动的眼神，会主动关注人，有主动的情感情绪表达，这些都是以主动性为基础。具备独立的行为表现，孩子将来才有可能把学到的技能泛化出来。自闭症孩子本身的特质决定了他们希望具备控制权和把控环境，长期的限制可能会导致情绪行为问题。

　　很多家长都恐慌孩子青春期的到来，常常担心孩子小时候的不规范行为，长大后发展为严重的情绪和行为问题。但很多家长都没有意识到，情绪稳定靠疏导而不是压制，行为规范靠大量稳固行为的建立以及孩子体会到正确行为的好处，而非管理和惩罚。

　　如何培养主动性？

　　1. 动机的建立

　　孩子为什么不主动？一是孩子没兴趣，二是孩子做不到，三是家长和机构可能将孩子训练得不会主动了。主动性动机的建立，家长需要努力做个有趣的引导者，尽量用易于激发孩子动机、贴合孩子兴趣的方式教学，在教学和生活中，重在强调孩子努力的过程，而非结果。

　　2. 给孩子大量的成功体验和塑造自信

　　有些家长反映孩子的抗挫折能力弱，输赢意识太强，这之中很大一部分原因是家长/老师过于注重孩子的技能培训，过于担心孩子能不能展示所学技能，以至于孩子没有信心，也不知道可以通过努力和大量的练习得到好的结果。因此，家长在教授新技能时，给孩子带去成功的体验和自信是很重要的教学策略。

　　3.拒绝事事包办

　　家长对自闭症孩子的包办思维，也损害孩子的主动性。孩子渴了，想自己倒水喝，但家长担心烫着，就制止了孩子，自己替他们倒水。孩子起床穿衣、出门穿鞋，家长为了赶时间，也帮他们做了……日复一日，孩子形成了惯性思维，经验告诉他们不能动，家长不允许，这个不行，那个不行。一件件小事累积到一定程度，渐渐就塑造了一个被动型的孩子。

　　但到了幼儿园这种集体环境，1个老师面对几十个同学，很多程序都需要自己来完成，喝水、上厕所、洗手、排队……自闭症孩子如果没有足够好的参照能力，又没有培养出主动意识，常常就表现出不跟随，不听从集体指令，到处乱跑等行为，招来老师的投诉。

　　在集体环境中，我们首先要强调的就是孩子的主动，即他们具备的能力能不能在集体环境中表现出来。对于他们缺乏的能力，家长和老师慢慢培养。这样，孩子的集体生活才能越来越轻松。

　　4.辅助要恰当，给予孩子独立思考的空间。

　　我们在教导一个目标时，常常急于辅助和提醒孩子，而没有给孩子独立思考和反应的时间。语言教学中，有一个教学方法叫旁白，有些家长和老师几乎时时刻刻都在旁白和辅助孩子说每一句话，导致孩子养成了不用思考，只需要复制耳边声音的习惯，抑制了孩子主动思考的能力。

　　虽然在干预中，辅助一定要及时，因为挫败容易激发孩子的情绪并累积孩子的错误体验，但是过度辅助，并不利于孩子独立思维的培养。

　　这样自然的教学，比起明确地替她回应“谢谢，你的衣服也好看”要好得多。经过思考而说出的东西，会深深刻印在孩子的脑海中，她下一次对别人的夸奖，也可能自发地泛化，学会夸奖别人的衣服有什么，很好看。

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