自闭症儿童 学习障碍

来源：郑州东方启音儿童语言康复机构时间：2023/6/9 14:58:16

　　(1)增加非言语沟通。训练人员对儿童表达要求和操作指令时，可通过言语途径实现，也可以通过非言语途径实现，交替使用两种信息沟通方式，适度增加非言语沟通方式可以有效缓解儿童的心理疲劳，提高训练成效，如“注意啦,听老师讲!”可用眼神、肢体动作、手势等配合面部表情来替代，儿童的注意力可能更加集中。与此同时，切忌一成不变的言语表达方式。训练人员在组织训练活动的过程中要有意识调整音调、音高、音长及言语节奏，抑扬顿挫,生动活泼地表达有关指令、要求以及其他方面的信息交流。

　　(2)把握言语表达的时机。训练中，训练人员对儿童指令、要求、评价等需“当机立断”但尚需选择合适的时机，如儿童进行“沿指定路线跳跃过障碍”的训练时，如果儿童未按要求路线行进或遗漏障碍，训练人员无需在其训练进行中指出，可选择该项目完成后，引导儿童回忆训练过程，自行发现错误。

　　(3)调控一次呈现指令的个数。根据训练阶段和儿童能力水平，有意识逐步增加一次呈现指令的个数，如从“拿一个海洋球”到“左手拿一个红色海洋球，右手拿一个蓝色的触觉球，然后左右手交换球”等。如此，有助于提高儿童短、长时记忆能力、拓展记忆广度，提高大脑同时处理多条信息并行加工的能力。

　　(4)把握信息容量，锻炼儿童提取关键信息的能力。面对智障、ADHD 或自闭症等儿童施训时，言语信息容量需小且简练准确。但面对学习障碍儿童，则不尽然，可呈现信息量较大的指令，传递与当前项目相关的信息，锻炼儿童把握主要信息的能力。

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