情绪与行为障碍学生的评估

来源：郑州康语儿童语言康复机构时间：2023/10/24 16:03:32

与其他特殊儿童的评估和鉴定一样，情绪与行为障碍儿童的评估和鉴定也是采用定量和定性分析、纵向与横向比较相结合的综合评估与鉴定的方法。在评估与鉴定的过程中，由心理学工作者、学校教育工作者、儿童家长以及医务工作者参加的评估鉴定小组；再由评估鉴定小组搜集和分析有关儿童的身体状况、家庭教育状况、学习成绩、人际关系、行为表现等各方面的过去和目前表现的资料，对儿童情绪紊乱、行为失调的类型、程度等做出评估与鉴定；zui后，经过上述评估、鉴定的结果为诊断者制订出一段时期的教育训练方案
　　学校教育很容易注意到外倾型情绪与行为障碍倾向和教育需要的儿童,而比较容易忽视有内倾型情绪与行为障碍倾向和教育需要的儿童。因此，我们在鉴定时要给予内倾型情绪行为障碍儿童充分的关注。
　　客观公正的评估
　　一：观察
　　教师和家长的观察
　　学生在社会适应问题上存在困难；也许设有能力建立和维持良好的人际关系；也许有攻击性行为；也许有弥漫性的不愉快和沮丧的情绪体验；由许会在教室里和独自活动的时候，表现出外张行为和退缩性行为。而且在不止一种场合表现出以上问题行为
　　二：筛选
　　评估方式
　　表明有必要采取进一步的评估和测查
　　课堂作业
　　学生在完成作业时，需要得到一对一的帮助。在课堂教学和完成作业的过程中，学生的行为不符合基本的课堂行为预期，导致无法完成或无法令人满意地完成作业
　　团体智力测验
　　大多数学生智力测量所得的智商要低于平均水平，属于学习迟缓者，但成绩不定能很地反映出他的实际水平。因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注
　　团体成就测验
　　学生的学习成绩低于同伴，但成绩不一定能很真实地反映出他的能力，因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注
　　视觉和听觉的筛选
　　结果无法用来解释行为
　　三：预诊
　　教师对学校小组建议的执行
　　学生对课程的合理调整和行为管理技术没有做出积极的反应
　　四：转介
　　五：客观公正的评估的程序与标准
　　评估方式
　　测查结果表明有情绪与行为障碍
　　个体智力测验
　　智力虽正常，但智力测量成绩不稳定。多组证明，测验的结果并不反映文化差异。所测量的确实是个体的能力。评估者有时可以通过学生在智力测验的子测验中的成绩和行为表现，来诊断学生的情绪与行为障碍
　　个体成就测验
　　在学业领域与同伴相比,学生的得分经常但不总是低于平均水平。评估者可能会发现影响学生测验成绩的一些外张和退缩行为
　　行为等级评定量表
　　这些学生的得分在一个有显著性差异的范围内，与相同文化背景，相同发展阶段的其他学生相比，其特定行为总是表现为过量或严重不足
　　社会适应技能，自尊，个性和自我调节能力的评估
　　依据测验的制定者所制定的标准，学生的测验成绩表明他在一个或多个领域里存在明显的困难。与相同文化背景，相同发展阶段的学生相比，学生的表现也表明他存在明显的困难
　　特征事件的记录
　　学生表现出的异常行为并不是短期的，而是贯穿在他整个学校生活中。另外，记录也表明，这些行为在不止一种的场合中表现出来，对其教育的过程正产生不利的影响
　　基于课程的评估
　　这些学生在学习相应年龄段的课程时，在一个或多个学习领域中均存在困难
　　直接观察
　　学生在与同伴或成人交往的过程中,以及在适应学校或班级制度和常规的过程中，均表现出困难
　　六：客观公正的评估小组认为该生有情绪与行为障碍，需要接受特殊教育与相关服务

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