帮助孩子建立仿说能力的方法

来源：泉州康语儿童语言康复学校时间：2023/2/21 11:22:13

　　潇潇今年5岁半，是在奶奶身边长大的，3岁多被诊断为自闭症，在机构做过1年干预训练，之后停止，也未做家庭干预。

　　通过潇潇妈妈的描述了解了潇潇的能力，沉默寡言，不主动与他人交往，对玩具不感兴趣，语言处于简单仿说阶段，发音不清晰;看到食物会间歇性冒出“吃”字，经常发呆，往斜上方看，注意力短，情绪起伏大，抓人;特别喜欢画画，喜欢拿两个一样形状或颜色的积木在手上玩，看到吃的东西会直接去拿，拿不到会大喊大叫或抓人，不愿意分享。

　　潇潇的妈妈跟老师沟通后，老师对潇潇进行了能力测评，给潇潇妈妈制定了一个教学计划，大概是从以下三个方面入手;

　　1)因为潇潇特别喜欢画画，老师让潇潇的妈妈准备了潇潇特别喜欢的彩笔和速写本，并教潇潇妈妈如何操作。

　　开始做训练的时候，潇潇是抵触的，但是妈妈没有理会，依旧拿着彩笔自顾自的画画，边画边说：“我用红色画个太阳，绿色画个小草……”之类的话，潇潇看到妈妈在画画，慢慢的挪到妈妈身边，嘴里重复着彩笔、彩笔。妈妈趁此机会把彩笔递给潇潇，结果潇潇真的安静的坐在小椅子上画画，抵触情绪也在慢慢消失。

　　因为妈妈和潇潇的共同行为和语言增多，潇潇开始对妈妈的关注越来越多;然后老师让潇潇妈妈用夸张的方式给潇潇呈现他喜欢的玩具，几次后，潇潇玩玩具的时候越来越多，画画和堆积木的时间逐渐减少;慢慢的潇潇和妈妈有了更多互动游戏，比如挠痒、小手爬等。潇潇也比之前变得开朗了许多。

　　2)老师辅导潇潇妈妈运用回合式操作方法建立潇潇的模仿意识，从操作模仿、大运动模仿、精细动作模仿到口部模仿，同时给予一些简单的常见指令，比如开/关门、开/关等。

　　3)潇潇妈妈每天和潇潇互动看卡片，并将潇潇说不准的词组记录下来，然后对潇潇说不好和说得好的音，进行针对性反复练习;同时在潇潇喜欢的强化物上给予更多的语言刺激，通过老师的指导，对潇潇说不好的音不断变换着方式来刺激。

　　有针对性的给潇潇进行了3个月的康复训练后，潇潇不仅仿说能力提高，比如：水果类、水菜类、生活类、动物类的卡片说对的概率很高;并且能够主动要求获得强化物或喜欢玩的游戏;大运动和精细动作的模仿能力也有了很大的进步;可以跟着妈妈进行三步模仿，在指令方面也能完成两步大动作的指令，

　　除此之外，妈妈带潇潇到小区公园玩的时候，潇潇还能与其他小朋友互动，并把妈妈给带的零食与其他小朋友分享。

　　孩子较初对语言的学习源于听的刺激，听是说的基础;这里的“说”，并不包括理解，只限于语言符号。要学习说话，必须听得足够多，才能说出来;婴儿听到频率较多的音，通常是他开口仿说的个字，自闭症儿童学习语言的过程同样如此。

　　但是，对于语言刺激，大部分家长都进入了一个误区：看到花说花，看到树说树，没有固定某一个单音或叠字，孩子通常很难记下那么多的音，所以虽然家长说了很多，但基本上没什么作用。

　　因此，在教孩子发音时，可以先选择孩子常常无意识发得较多的那个单音来突破，比如ma或ba。当孩子在无意识发音的时候，要跟着孩子去发音，并故意在孩子面前做夸张的口型;有时孩子注意到家长在和他发同样的音，就会停下来，转而模仿家长的发音。

　　口部的肌肉群，包括唇、 舌齿、口腔肌肉，都属于小肌肉;口部的小肌肉群要发展，必须依靠身体大肌肉的发展来带动。因此，在教孩子发音时，要先从大肌肉的动作开始锻炼，其中跑跳、摆荡、俯冲和翻滚都是有利于语言发展的运动。

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