探知|自闭症孩子理解能力的培养

来源：南京康语儿童语言康复机构时间：2022/11/9 9:54:52

　　在经济日益发达的今天，教育现代化进入新时代。走进新课改、走进新课堂，成为发展变化的主要标志。但还有一群患有孤独症的特殊群体体会不到这些?微的变化。作为一名特殊教育学校的教师，我的心里掠过一丝涩涩的酸楚。几乎所有的孤独症儿童都伴有“语言理解障碍”。

      这里的“语言理解障碍”是专指那些已经越过了发音障碍，能说“话”，甚至能“阅读”的儿童。这些儿童的表现形式很特别，可以用刻板、模仿、重复来概括。他们经常自发地、刻板地重复一句话或反复地讲自己经历的事或别人不解其意的词语，或反复提一个问题，即使你给予了他回答，他还要再重复问。

      总之，他们好像在做一种自我娱乐的游戏，或是一种自我情绪的表达，并不是为了给别人听，他们对别的话语也没太大的兴趣，没反应，呼其姓名也好像没听见，他们话语中真正有意义的内容很少。在多种形式的语言刺激中，他们只对某些刺激做出反应；只能对声音的一部分注意，而不能对整个声音刺激做出反应，尤其是对日常生活中人的话语不做反应。

　　不理解语言内在含义，听不懂别人的话，不懂得口语表达方法是这部分儿童的根本问题。训练首先要解决他们如何注意听别人说话，如何听懂别人的话；要长期培养他们的理解性语言，建立正确的概念；发展功能性语言去代替刻板、模仿、重复无意义语言。

　　一、训练儿童听懂别人的话

　　听懂别人的话，前提是能注意听别人说话，并在协助下（或自动）对“话”做出相应的反应。例如，我在给浩浩上课时，指着桌子上的橡皮泥对他说：“浩浩，给我”（教师要与儿童面对面坐着），如果他没有做出反应，我们要及时提醒他眼睛注意看，给他提示一下，用手指一指橡皮，再指一指自己或协助他把橡皮拿起来，再让他重复做。我们在让儿童“把××拿过来”时，必须运用手势、肢体语言等给予提示，吸引他注意听。

　　在教学中也可运用“刺激――反应――处理”的行为干预模式来帮助儿童理解语言的意义。如果儿童不愿意说话或回答问题时，我们可以试着改变一下策略，降低难度。例如，再给浩浩上听语训练课时，我问他：“浩浩，这是什么？”他没有回答。我又说：“浩浩，把橡皮给我”他把橡皮给我，我便马上说：“真棒！说橡皮。”浩浩便说：“橡皮。”我马上问：“这是什么？”“橡皮。”我说：“浩浩，你说得太好了！”这种方式可以激发儿童的表达欲望。

　　二、培养理解性语言建立正确概念

　　理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言并不缺少词汇；但是这些词汇绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语言的空壳。理解性语言的建立，也是概念建立的过程。概念是由词来代表的，它是思维的基本方式，反映客观事物一般的、本质的特征；在认识的过程中，把感觉到事物的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。

　　我们帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确的概念，首先要积累词汇，理解每个词的意义。在教学中可以通过实物、图片、多媒体、演示等直观手段让儿童了解每个词的意义，同时积累他直观的感性经验。例如，在教孩子们认识水果时，可以通过让儿童用眼睛观察、用手触摸，用嘴巴尝尝等方式使他们更具体地了解、感知物体。

      利用“变式”教学，分类训练，帮助学生形成概念。例如，在教孩子们认识帽子的时候，可以让他们摸一摸实物，用笔画一画等。在建立帽子这个概念的过程中，大大丰富了孩子们关于帽子的理解性词汇，同时抽象思维也得到了发展。在进行分类训练时，可根据物体的特点进行分类教学，这样也有利于抽象概念能力的提高。

　　三、帮助孤独症儿童发展功能性语言

　　所谓功能性语言，是指孤独症儿童在他实际生活的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候会用的那些语言。功能性语言不仅指有声语言，还包括其他无声语言的沟通方式。

　　在进行功能性语言训练时，首先要培养表达动机。年龄大或者能力较好的孩子们，我们要不断地把正在做或将要做的事情告诉他，让他们知道我们正在做的事是什么，如何表达；年龄小、能力较差的儿童则要帮助他把想要干的事用口语表达出来。例如，在他想要喝水的时，我们要告诉他说“我要喝水”，慢慢培养他用简单的词语来表达。在训练时特别注意语言要非常生活化。其次，要注意方法。

　　四、矫正刻板、重复语言

　　发展功能性语言、建立起正确的沟通模式是矫正孤独症儿童刻板、重复语言的根本方法。如果儿童一直在重复一句话、一句歌词或一个问题时，较好的办法是不去理睬重复的词语，鼓励他口头表达新的想法或用其他的事情转移他的注意力；如果他是鹦鹉学舌似的模仿他人语言，就应教他如何表达，把正确语句告诉他，并反复练习，直到掌握为止。希望通过我们的努力，更多的孤独症儿童能走出孤独的世界，更好地表达自己的想法。

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