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盘点长沙比较好儿童自闭症康复训练机构名单一览

来源：长沙康语儿童语言康复机构时间：2023/5/31 17:16:11

　　盘点长沙比较好儿童自闭症康复训练机构名单一览

　　康语儿童自闭症康复训练主要有：学前预备班、感统课、社交沟通、启智认知、言语开发。康语成立于2010年，拥有不断完善的教学体系包含有：课研中心、教学质管部、家服小组、评估小组、会诊小组与星传学院，专业教学师资团队多达1400余人。

　　2015年，《孤独症与发育障碍Journal of Autism and Developmental Disorders》期刊杂志发表了一篇重量级文章，其中提出了NDBI自然发展行为干预模式的理念，其被称为未来孤独症干预的主要方法。
　　邹小兵直播答疑:面对孩子的社交障碍、语言、情绪行为问题，家长该如何思考？
　　我们日常熟知的很多干预方式其实都符合NDBI的理念，今日列举出一些，供大家参考：
　　1、早期干预丹佛模式
　　2、关键反应训练
　　3、联合注意假想游戏社交参与调节
　　4、BSR模式
　　5、知情解意
　　6、随机教学法
　　7、交互模仿训练
　　8、强化式情境教学/环境引导式语言训练
　　9、教导父母成为孩子沟通训练的老师
　　10、家长/照顾者技能培训
　　11、早期成就
　　01
　　早期干预丹佛模式ESDM
　　ESDM（Early Start Denver Model）
　　对谁干预：12-60个月大的谱系孩子；
　　由谁干预：经过培训的行为分析师、特殊教育老师、言语治疗师、家长；
　　干预重点：旨在促进孤独症孩子所有发展领域的发展；
　　由谁提出：由加州大学Davis分校MIND研究所的Sally J.Rogers教授和时任Autism Speaks首席科学家的Geraldine Dawson教授共同创立
　　模式简介：
　　早期干预丹佛模式（ESDM）是以游戏为基础的自然教学。干预中，强调父母和治疗时运用游戏来建立与孩子之间积极有趣的关系，通过共同游戏活动来促进孩子语言、社交、认知、行为等方面能力的提升，重视亲子或师生关系，重视ABA方法论的应用；其特点在于通过开展有趣的共同游戏活动为孩子创造更加快乐的环境，吸引并保持孩子们的注意力，促进孩子主动学习和社交互动。
　　02
　　关键反应训练PRT
　　PRT（Pivotal Response Treatment）
　　对谁干预：孤独症幼儿直至成年；
　　由谁干预：家长、特殊教育老师、言语治疗师及其他与孤独症人士有接触的人员；
　　干预重点：儿童发展关键领域（动机、对多重线索的反馈、自我管理、主动发起、共情）；
　　由谁提出：20世纪70年代，由Robert Koegel与Lynn Kern Koegel博士创立
　　模式简介：
　　关键反应训练同样以游戏为主要干预形式，强调孩子的自主性和ABA使用的自然性。相比其他干预，PRT更加注重对孩子动机的引导和管理，借助孩子自身的兴趣创造更多的沟通、学习动机是PRT的重要工作目标。
　　瞄准儿童发展的关键领域（动机、对多重线索的反馈、自我管理、主动发起、共情）进行干预，认为这些关键领域的能力一旦习得，就可以促进其他未被直接干预领域能力的连带提升，促进孤独症个体获得广泛且普遍的进步。另外，PRT还强调了家长参与的必要性。
　　03
　　BSR模式
　　BSR（Behavior Structure Relationship）
　　对谁干预：学龄前孤独症、发育障碍儿童，实际适用年龄可能更广泛；
　　由谁干预：经过培训的专业人员/老师；
　　干预重点：以社交沟通为核心干预内容，兼顾认知、语言、运动、自理、行为管理等多个方面；
　　由谁提出：由中山大学附属第三医院邹小兵教授团队提出
　　模式简介：
　　BSR模式强调在自然情境下，以家庭为中心，结合孩子的个性化并遵从教育三原则（让孩子健康快乐、引导孩子进步、帮助孩子有所成就）为顶层指引来创建干预计划，另外干预计划要以行为疗法ABA为基本手段、以结构化教学（Structure）为基本框架、以社交训练（Relationship）为核心干预内容，同时兼顾认知、语言、运动、生活自理等能力的训练。
　　04
　　强化式情境教学/环境引导式语言训练EMT
　　EMT（Enhanced milieu teaching）
　　对谁干预：学龄前的孤独症、智力障碍、语言发育迟缓儿童；
　　由谁干预：可由康复治疗时、教师等专业人员实施，也可由家长甚至孤独症人士的兄弟姐妹实施；
　　干预重点：学龄前孤独症、智力障碍、语言发育迟缓儿童的语言能力；
　　由谁提出：Kaiser and Hester 1994
　　模式简介：
　　强化式情景教学（EMT）是有循证医学证据的语言干预方法之一，该方法在自然情境中使用6种策略（包括环境设置、回应、示范目标语言、拓展沟通内容、引导、提示）与孩子发生互动，促进孩子产生自发的功能性沟通，促进其语言技能，如语言理解、语义、语言表达、语言应用等能力的发展与提高。在自然情境中学习语言，也更加易于泛化运用在生活的各个方面。

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