成人英语学习中遇到的问题

来源：北京EF英孚英语培训机构时间：2020/2/12 13:09:46

　　相关知识点：

　　摘要： 近年来越来越多的成人返校学习，而英语是成人高等教育的必修课程之一。由于成人的学习特点，他们在学习中会遇到诸多困难。本文从成人英语学习的特点出发，提出了一些应对的策略，以帮助成人学员解决学习中的问题。

　　一、成人英语学习的特点

　　1.学习目的明确，以工具性目的为主。

　　外语学习者有两种基本类型的动机：工具型动机和结合型动机（Instrumental and Integrative Motivation）（马T·韦德尔，1995：202）。持工具型动机的学习者学习英语是为了继续学业、阅读外文材料、进行翻译等，以达到工具性的目的。成人学生的工具型动机比较突出，学习英语的直接目的是通过考试获得文凭或为个人职业发展铺平道路。而结合型动机是指学习者希望把自己融入外语文化之中的动机，持结合型动机的学习者对于外语和外语文化本身有着浓厚的兴趣。该动机对于学习过程的有效性和持久性有着积极的影响。成人学生年龄偏大、有过工作经历、人生观和价值观固化程度高、学习时间有限、有家庭和经济的压力等原因造成成人学生的结合型动机较弱，工具型动机更加明显。

　　2.自控能力强，外在影响因素多。

　　成人学员由于年龄较长，心理更加成熟，更加稳定，对自己的控制能力更强。这就意味着，成人学员一旦开始学习英语，就会用理智来确保学习的持续性，不会随意放弃。但是时间是学习的确保，不论采取哪种学习形式，学生都要有意识地安排必要的学习时间。成人学生不同于普通高校的学生，不能进行全日制学习，社会、家庭等外在因素对他们的影响较大。学习的学生中，工作占用了大量的时间，有的甚至工作时间不固定；与此同时，他们在家庭中有扮演着重要的角色。这部分学生尽管学习目的明确，有较强的学习动机但时间得不到确保。成人学生由于同时承担着社会和家庭责任，他们既要顾及本职工作的完成，出新、出彩，得到工作单位的认可和赏识，又要兼顾家庭，因此工学矛盾尤其突出。

　　3.个体英语水平参差不齐。

　　虽然成人学员在中学阶段学到的英语基本相同，由于各自的经历不同，工作环境也各异，对英语继续学习的程度差异较大，因此，从整体来看，成人学生的英语水平参差不齐，甚至在同一个专业、同一个班差距也较大。这就给我们的英语教学带来了很大困难，教师无法找到一个适合所有学生的难度和进度。有的学员会觉得授课内容过于简单，有的则会觉得完全听不懂。几次课后，学员的出勤率就无法确保了。

　　4.理解能力强，但学习方法单一。

　　近些年来英语教学出现了一个很显著的变化，就是向满足个体学习者的需要发展。语言教师努力实现多种语言的、交际的和社会文化的目标，进而开始适应课堂上的语言学习者的需求。教学方法已经转变为指导方法，一般来说，英语指导的基本原理已经变得更具互动性、交际性，而不再是僵化的、以教师为中心的模式。这一重点的转移从内在来讲是英语课堂中学生和教师角色的转化。与传统课堂教学相比，教师不再充当作为主导者的角色，不再控制学习的每一个过程。相反，现在学习者本人肩负起比从前更大的语言习得的责任。而成人学生当中，有许多都是在传统的教学方式中成长的，他们已经习惯了灌输式、填鸭式的教学。因此，他们所掌握的学习方法较为单一。然而，由于前面所提及的原因，传统的教学方式已经无法满足我们的需要。这是我们英语成人教学中面临的又一个问题。

　　二、成人英语学习的对策

　　面对以上的诸多问题，在成人的英语教学实践中，采取一些行之有效的策略可以帮助学员克服这些困难，以期收到更好的教学效果。

　　1.采用弹性学习制。

　　正如上文所述，相对于全日制普通高校的学生来说，成教学生英语水平差距悬殊。即使同一专业、同一班级也很难确保让多数学生普遍满意的统一的教学进度。而且，成人教育学生由于要同时兼顾工作和学习，上课迟到甚至缺勤的情况时有发生。这都会直接对课堂教学纪律产生消极影响，学生也会因此感觉很难跟上老师的讲课进度，无法取得理想的学习效果。另外，成人教育学生由于不住在校园里，在课外的英语练习和使用中遇到困难，无法及时得到老师的帮助，这对学生们的学习热情有消极的影响。因为无法得到老师的及时批改和评估反馈，也不能和同学分享，学生们很难得到成功的学习活动带来的心理成就，不利于后续的学习任务。面对着一系列的问题，采用弹性学习制可以解决其中的矛盾。这里所说的弹性学习制，不仅指的是给学生在学习年限上以更大的弹性，而且在每学年选择什么课程，甚至在什么时间上课都由学生自己决定。弹性学制的实行体现了以人为本的教学理念，为各类成人学员提供更为灵活和现实的学习时间和学习空间。现在随着技术的进步，网络教学已成为一个重要的教学手段，因此弹性学习制从技术角度讲已经完全可以实现。弹性学制可以使学生在学习的时间、空间、难度、进度等方面都有着更多的自主权。

　　2.个别化学习。

　　这里所说的个别化学习，指的是改变传统班级授课的方式，每个学生独立开展学习。这样的学习方式解决了成人学生在时间和进度上难以统一的问题。当然，个别化学习对学生的自主学习能力提出了较高的要求，学校在辅导学生学习方面也不能无所作为。首先，辅导教师应该激发学生学习兴趣，增强其信心，同时建立互动的反馈机制，监控学习过程，提供个性化指导，确保学生能按照适合自己水平的进度充分消化学习内容。如果有必要，还可以创设能为学生所接受的实践活动，以弥补个别化学习的不足。

　　3.培养各种学习能力。

　　采用弹性学习制以及个别化学习的方式，都要求学生有较强的学习能力。因此帮助学生掌握学习策略，能够在学习过程中运用恰当的学习策略就变得十分必要了。通过让学习者把握整个语言学习的过程，使其有更大的学习自主权，让学习者扩大英语策略选择的范围，学会何时何地选择何种策略为有效，终的目的是使学习者能够做到自我控制和自我评价语言学习的，成为独立自主的学习者。这样个别化学习才能收到比较好的效果，弹性学习制才能达到预期的目的。学习策略是语言学习者用以获取知识的技术或手段，是学生为了学习语言或提高语言水平而运用的具体方法。根据Chamot & O’ Malley（1994）和Oxford（1990）的划分，在学校环境中语言学习者使用的学习策略主要有三类：类是“元认知策略”（meta-cognitive strategies），它包括对学习的计划、对于语言理解的自我监控和学习活动结束后的评价。第二类是“认知策略”（cognitive strategies），包括概述大意、对语言规则的归纳、把要学的内容想象成一幅图画、在脑海中进行听觉重放、利用文中已有的信息，作猜测和推论、使用参考资料、把学习内容分类、记笔记、联系并充分利用己有知识等。第三类是“社会情感策略”（social/affective strategies），包括与他人合作、澄清疑问和自我谈话。元认知策略与认知策略是学习策略的核心成分。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。辅导教师可以通过创造合适的学习环境，使学员有机会运用多种学习方法，以期达到培养多种学习能力的目的。通过网络支持引导学生自主学习，安排小组活动帮助学生展开合作学习，发起各种形式的讨论与研究，鼓励学生进行探索性学习。

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