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儿童学习障碍学习拼写时会使用什么策略

来源：杭州竞思注意力训练机构时间：2023/3/21 11:44:26

儿童是怎样学习拼写的呢？通过语音分析吗？儿童拼写生词（如reti-cent）或假词（如oldier）时会使用相同的策略吗？我们可以从许多方面来回答这个问题。先让我们看一下儿童接触拼写的不同方式或途径。一些儿童已经接受过一些阅读，书写和拼写的教学训练。我们假定这些儿童是拼写者，他们能够拼写出一些单词，而这些行为已达到自动化程度。他们的拼写非常出色，给他们呈现一些卡片，上面书写的单词中某个字母的位置发生变化，这些儿童的典型反应是“看起来好像不对!”。这些儿童和成人一样，有时会把单词写出来看一看再判断它是否正确，即利用某种方法来检查他们对某个单词的拼写。这种策略被称为自动化策略，也就是说，儿童能毫不费力地拼写这些单词。根据单词的拼写。儿童能很好地背诵这些单词。

儿童学习障碍学习拼写时会使用什么策略

　　拼写中使用的第二种策略是语音（phonological）策略。就是对单词进行语音分析，将它们分成不同的片段，然后写出每个片段。一日儿童学会拆分单词，他们就会给词添加前缀和后缀了。他们把会拼写的单词转变成他们并不认识的生词。例如，儿童学会拼写单词“typical”后，他们在前面加前缀拼成“atypical"，或者加后缀“ity”拼成“typicality”。给单词加一些组件，使其发生变化，被命名为构词法（morphology）。依靠词形结构变化，我们可以学会大量单词的拼写。比如，给许多单词加“ed”就可以使其变成过去式，例如“braid”-“braided"，“allude”-“alluded"。但是，必须记住不能单靠给单词加“ed”转换成过去式。比如slept，而不是“sleeped"，还有went、steal、meet，等等。一些单词的时态转换还可以改变它的意义。例如，“pround"的过去式是“grounded"。不过，“ground"也是“grind"的过去式!
　　案例介绍
　　以上对两种策略进行了举例说明，现总结如下：
　　1.一个是应用规则，例如，加“ed”变成过去式。改变单词拼写也使用其他一些规则，如给单词加"ing”，“come”就变成“coming”；如果单词以元音结尾，那么末尾的辅音字母就不用双写。因此，教师有时会反复训练这些规则让初学拼写的儿童牢记于心，有时候这些年幼的拼写者也能自己领会这些规则，主动地告诉教师。图片
　　2.前面例子中，提到的单词ground作为grind的过去式，以及名词加“ed"转化成动词的例子需要理解或语义知识（semantic knowl-edge）。我们可能想知道，既然儿童不知道许多单词的意义也能够拼写出那些单词，那么为什么单词的语义特征对于拼写十分重要？有许多单词的意义有助于拼写的例子。以单词“man”为例，我们可以拼写出“manly"“manned"“human"和“humane"如果我们知道这些单词的意思，记住它们的拼写就将会很容易。我们是如何拼写单词“lassitude”（意思是困乏、厌倦、无精打采）的？它与单词“lass"（少女）有什么关联吗？单词“aptitude”是源于“apt”吗？我们知道“humidity”的词根是“h-u-m"，同样的成分也出现在“humor"“exhume”之中。语义策略对拼写的帮助，可能比自动化策略、语音策略、构词策略以及控制规则的策略出现的阶段更晚。单词“rational”和“ratio”有关联吗？如果我们知道它们之间有一定的关联，那么我们要记住的是，在拼写“rational"时，先写出“ratio”再加上“nal”就行。希腊语中的意思真的是一个理性的人就懂得比率吗？也就是说，他是一个有逻辑的精通数学的人吗？
　　所以，一言以蔽之，单词必须借助流利的拼读和书写、大声读出，或者毫不费力地、自动地写出来。尽管普遍认为英语拼写是很不一致的，我们仍然得使用固定规则来学习拼写。虽然有一些不规则的单词，但大多数的英语拼写还是一致的。因此，拼写是受规则控制的，但是我们不得不去记忆那些不规则的词汇（“know”“tongue”），就像记忆词标或图形。当我们学习语音拼写或应用规则时，词标策略仍起着一定的作用。较后，我们利用词义进行拼写。所有这些策略较大程度地帮助我们获得并形成了一个巨大的拼写库。这就是我们如何能够拼写出那些我们从未见过其写法，或者很少使用过的一些单词的原因。

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