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来源：宁波竞思注意力训练机构时间：2023/11/30 11:18:00

宁波孩子读写困难注意力培训机构精选名单一览

　　宁波孩子读写困难注意力培训机构精选名单一览，宁波竞思专注力训练中心根据现代脑科学的研究成果、保障训练的科学性，引进专业的脑电生物反馈技术、实现训练的专业性，并使用国外技术、实现训练的准确性，通过增加注意力波、减少分心波和紧张波，从而从本质上增加学员的注意力。竞思将会一如既往地发展科学绿色的注意力训练，帮助更多的儿童、青少年和企业白领在学习、生活和工作上都可以做到心无旁骛、效率增加，开发大脑的潜能!

　　读写困难的评估内容
　　首先结合孩子发育、环境等情况
　　读写困难的评估需要与孩子的发育情况、环境等结合。
　　需先了解家长孩子的基本信息、包括既往史等。以评估孩子的读写困难风险指数、排除孩子环境、教养等因素。
　　比如孩子才四岁，“b”写成了“d”，这个时候就不必太忧虑，因为这本身就是一个发展的过程。
　　比如孩子从小在农村长大，从未在幼儿园待过，这个时候就要衡量孩子的适应情况。
　　其次排除器质性因素
　　结合基本信息，排除孩子因器质性因素引起读写困难，这其中就包括了听力、视知觉等因素。
　　如果孩子没有出现近视、斜视等明显的问题，家长往往不会关注到眼睛对学习的影响。关于视知觉对学习的影响请查看《读写困难与视知觉》。
　　如果孩子出现读写困难的表现，建议去专业的眼科医院对孩子的视功能做一个检查。
　　再其次智力测试
　　需要对孩子的智力进行相关的测试，这个是必要且重要的。
　　简单来说，如果一个孩子的智力是的，但是学习成绩却一直在下游，那我们有理由怀疑孩子可能存在读写困难。
　　当然智力并不能完全表明孩子有的学习能力，还是要关注到智力的不同维度的得分及测试中孩子的表现，比如语言理解的得分、孩子表达的完整性等等。通过智力测试，我们可以了解到孩子的认知能力强、弱项。同时，智力测试还可以看到孩子的注意力能力。
　　然后学业能力测试
　　针对孩子的年龄、年级进行学习能力的测试，包括：
　　语音意识：指个体有意识地检测和操纵语音的能力，是跨语言阅读障碍的主要指标。
　　语素意识：指理解与分析词的形态结构的能力与意识（Garlisle,2010)。是zui小的音义结合体。可能是解释中文阅读差异所必需的核心理论结构。
　　命名：是一种可以命名的能力，即被试者能准确识别出所给的数字、颜色、字母或图片等事物。（Denckla&Rudel,1974）。
　　正字法意识：对汉字部件的位置规则认识及作为声或者形旁的功能的认识（熊建,2014）。是儿童辨别违反汉字结构的假字、识别汉字部首典型位置的能力。
　　阅读理解：指单词阅读的流畅性、准确性和阅读理解是相互关联的，有效的单词识别可以释放处理资源以专注于理解。
　　通过与同年龄、年级的孩子比较，了解孩子学习能力的强弱项及目前严重程度。
　　zui后出具评估报告
　　根据前面得出的结果出具完整的读写困难评估报告。

　　注意：以上所有的步骤，并不是为了给孩子打标签，或者证明他是否有读写困难，而是找到孩子产生读写困难的真正的原因，为后期干预与辅助做好准备。

　　注意力课程亮点
　　创设情境,引发兴趣，对于而言,创设情境是引发学习兴趣的重要途径。兴趣培养很关键,比如少儿表演,还有孩子喜欢钢琴,通过孩子的兴趣为前提,培养孩子的专注力。

　　单纯听讲,学生只通过一种感官来进行学习,容易感到疲劳、厌倦,听不进,记不住,效果不好。让学生通过多种感官活动,能使学习活动引起学生的持续有意注意。学生通过动手触摸、操作,动眼观察等多种感官直观地感受了体积的意义。

阅读与读写障碍的表现

认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；听写成绩很差；朗读时增字与减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O，或无法区分字母与形状（如难以区分S）；经常颠倒字的偏旁部首。

阅读障碍的大脑