南京雨花台自闭症康复中心-IEP目标

　　如何书写IEP目标

　　个别教育计划IEP是为有特殊需求的孩子设计的教育方案文件。一般来说，IEP会由团队每年更新一次，团队成员包括特教老师，特教主管，普通课堂老师，干预（言语治疗师，物理治疗师，心理咨询师等等）以及家长。

　　正确书写IEP目标对有特殊需求孩子的成功至关重要，因为不像在普通课堂中的学生，特教的学生更需要一份特别针对个体发展能力和需求而设计的教育方案。而IEP目标就是提供发展的路标。

　　IEP目标需要遵循SMART的原则：具体的Specific，可测量的Measurable，可实现的Attainable，以结果为导向的Results-oriented和有时间线的Time-bound

　　IEP目标需要是现实的，学生可以实现的，并且还需要解释学生可以如何实现这些目标

　　好的IEP目标总是会考虑到学生现阶段的表现水平，还会包括一个对如何测量进步和每个目标达成标准的简单介绍

　　具体的Specific：目标应该具体阐述针对的技能/目标领域以及想要达成的结果。举个例子，不具体的例子可能会是“小明的阅读会变得更好”。这样的目标并不能提供任何具体的细节。

　　可测量的Measurable：目标的陈述方式是可以被测量的。观测员可以通过标准化测试，以课程为依据的测试或者检测，工作表，或者教师评分表等等方式对目标进行数据的记录。举个例子，不可测量的目标可能是“小明会更擅长解数学题”。

　　可实现的Attainable：一个理想化而不可实现的目标只会让老师，学生和家长气馁。我们设定的目标需要对个体而言是现实的，是可以实现的。举个例子，不可实现的目标可能是“小明可以乘坐城市中的任何交通工具，并且每次都不犯错”。如果小明之前从未坐过公共交通，那么这个目标将很难实现。

　　以结果为导向的Results-oriented：目标清晰指出了期望的结果，并列出了为实现该目标个体所需完成的任务。举个例子，不以结果为导向的目标可能是“小明能够增加与他人的眼神接触”。这个目标就没有具体指出结果是什么，也不知道应该如何测量。

　　有时间线的Time-bound：包含了个体实现目标的具体时间线，以及测量进度的频率。举个例子，缺乏时间线的目标可能是“小明能够寻找工作机会”。

　　考虑个体目前的表现水平

　　在写SMART IEP目标的时候，IEP团队需要了解个体目前的功能水平。举个例子，你不可能要求现在还在挣扎着学习加法的孩子在下一次IEP的时候能够学会代数方程。确保目前的表现能够准确并诚实反馈学生的能力和缺陷非常重要。

　　IEP报告中的现阶段表现部分一般都是从一段描述个体优势，偏好和兴趣开始的。然后还会包括：学业技能，沟通发展，情绪/社交技能等等

　　学业技能：列出个体在各门上的表现，并与同年龄阶段的孩子做对比

　　沟通发展：描述个体在沟通上的功能性水平，如果个体在言语上有缺陷，或者使用的词汇和句子结构低于同龄水平，就在这部分写出

　　情绪/社交技能：描述个体的社交和情绪能力，比如与他人相处，主动发起和参与朋友及同伴的对话，对焦虑的应对。这个领域的问题能够对个体学习和与他人相处的能力造成影响。

　　监督进步

　　当IEP团队在年度目标上达成一致后，接下来的重点就在于监督个体朝这些目标的进步情况。监督进步的过程也会写在IEP计划之中，举个例子“小明可以算出两位数的加减法，由工作表，教师打分和标准测试统计正确率达到75%”。

　　在这个目标中，教师会每隔一段时间（比如每周或者每月）收集孩子的数据，测试其进步情况。数据收集指的是定期测试个体在目标上的进步情况，一般是至少一周一次。

　　根据需要回顾和更新阶段性目标

　　因为IEP年度目标是以一年为单位的，所以经常会被划分为更小的阶段性目标，方便更好地教学以及监督。

　　举个例子，个阶段性目标为：个季度后，个体能够实现40%的正确率解二位数的加法；第二个阶段性目标为：第二个季度后，个体能够实现50%的正确率解二位数的加法；第三个阶段性目标为：第三个季度后，个体能够实现60%的正确率解二位数的加法。

　　如果学生在这些目标的实现上没有明显的进步，IEP团队可能需要重新将年度目标调整为更为合理的水平，比如50%的正确率。

　　IEP目标举例

　　到这个学期末，小明可以口头阅读一段所在年级课本中的文字，每分钟110到130个字，错误不超过10个。

　　可以看到，这个IEP的目标做到了SMART的原则，也就是“具体的Specific，可测量的Measurable，可实现的Attainable，以结果为导向的Results-oriented和有时间线的Time-bound”。