合肥子曰儿童语言智能发展中心 |
合肥小孩发音不清哪里有训练的机构?比较推荐合肥子曰儿童语言智能发展中心。子曰成立于2018年,致力于打造中国教育康复行业中有温度、受信赖的平台,为的自闭症和发育发展障碍儿童提供科学有效的康复干预服务,帮助特需儿童家庭提升生活质量。目个城市的6家分校区(上海、南京、东莞、合肥、绍兴),专业口碑、高性价比服务赢得家长的信赖和选择。
孩子刚学说话的时候,肯定很多发音不清楚的,因为孩子的口腔、听力、语言发育还在进行中。正常情况下,孩子5岁基本就完成了语言发育过程。可是孩子到4、5岁,还总把“哥哥”喊成“多多”,“狮子”喊成“狮几”,发音不清,宝爸宝妈就该引起重视了,不能顺其自然。
儿童发音不清楚的根本原因
1、构音器官的生理缺陷
比如,舌系带过紧或者过短、唇腭裂、咬合不正,假如有这些情况出现,孩子口齿不清晰的原因极有可能是由此引发。如果存在上述生理缺陷,必须先通过改善生理构造才能从根本上解决问题。
2:口腔肌肉锻炼不足
在排除生理性疾病后,造成儿童发音不清楚的主要原因之一,就是口腔肌肉锻炼不足。有的孩子1-2岁了,吃的几乎还是糊状或很软的食物,比如有切的很细很碎蔬菜和水果、粥、面条、营养米糊、鸡蛋羹、肉沫等,这样一来孩子就直接省去了咀嚼的过程,嘴巴周围的咬肌是软塌塌的。
3、语言环境不佳
孩子所处的环境缺乏一对一的说话交流时间,孩子很难有机会观察到大人说话的口型,导致他缺乏学习发音的对象,自己胡乱试探就比较容易形成错误的发音习惯。
除去上述我们已经提到的生理缺陷和家庭环境改善方法,针对口腔肌肉和舌头灵活性不足的孩子,分享几个有趣的口肌训练游戏,在家也能练习哦。
面条吃不断:让孩子先含住面条的一端,然后通过撅嘴将面条吸进去。目的:(锻炼孩子的唇部肌肉力量,比如双唇力度、合唇能力及嘴唇控制能力)。
吹泡泡
让孩子吹泡泡。目的:(训练孩子圆唇、舌头后缩,同时训练下颚稳定性、腹部气息、控制口腔气流。)
舌头转转转
将果酱、酸奶等孩子喜欢吃的东西涂抹在其嘴唇上,让他用舌头去舔食,完成舌头围绕嘴唇一圈的活动。目的:(提升舌头灵活性、肌肉控制能力,加强口肌敏感度。)
手指跳舞
家长用手触碰孩子面颊不同位置,要孩子在口腔内用舌尖抵住触碰位置。目的:(锻炼舌头灵活性,改善口腔协调运动,加强口肌敏感度、本体感觉。)
吹画
一张A4纸,各色颜料,将颜料滴在纸上,家长和小朋友一起通过吹气来控制颜料的方向变成一副精美的画。目的:(训练控制口腔气流强度,增加肺活量,还能融入艺术的元素。
吹不灭的蜡烛
让孩子对着蜡烛吹气,吹到蜡烛火光跳动但不会熄灭。目的:(锻炼气流的控制能力,改善说话与呼吸的协调性。)
子曰言语课程
授课对象:发育迟缓、脑瘫、脑损伤、唐氏综合症、唇腭裂、听力障碍、口吃及自闭症谱系等言语语言障碍群体,学龄儿童发音不清,喂食障碍群体
以遵循言语语言发展规律,重视幼儿语言获得方法的培养,帮助幼儿获得语言为基本价值取向;以系列核心词为基础结合语法、语用发展幼儿语言能力为主要学习,运用外前沿言语语言教育康复治疗技术,以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式,旨在帮助幼儿改善言语语言发展障碍。
儿童言语语言的获得是由其生理、认知及社会环境共同交互运作所达成。大脑中枢神经系统、听觉系统及言语产出结构是言语语言发展的生理基础,而认知所建构的概念则与语言系统相连接并与语言符号的运作、记忆、存储及提取相互依存相互促进,在社会环境的互动中赋予其沟通的主要功能。
合肥言语课程
言语课程主要通过对存在言语障碍的的康复对象进行有针对性的呼吸功能、发声功能、共鸣功能、构音能力、语音能力训练,在每个康复对象自身能力的基础上提升其言语功能,增强其沟通交流能力,为其正常的地参与社会生活和进行人际交往奠定基础。
言语课程授课对象:说不清楚不会说话/只能说单个字、不能说词语和句子/声调单一、音调怪异 / 说话结巴不会咀嚼、吞咽困难/流口水、挑食
干预方法
以RPRAP(呼吸、发声、共鸣、构音、语音)理论和B.F.Skinner的语言行为(Verbal Behavior)为课程原理,将口部运动治疗和美国口部定位治疗(OPT)有效结合,结合应用行为分析科学,以儿童自身动机为引导,通过要求、听者反应、仿说、命名、交互式语言等基本语言操作,以达到较佳康复效果。
授课方式:或者小组课(5人以内)
班型:根据孩子的评估结果定制课程
上课时间:根据孩子的评估结果定制课程
上课流程:评估→评估报告面谈/答疑→评估师安排所需课程→建立专属家校沟通群→实操引导方法教学→家庭作业→作业点评、反馈→阶段性评估→阶评面谈
配套教材:综合评估报告
口部肌肉定位评估
构音语音能力评估
阶段性评估
构音训练表(课堂内容的数据呈现)
口语表达能力、口语理解能力发展里程碑常模参照表
言语构音清晰进展图
备注:根据小朋友的实际情况呈现
课程特色
1.言语≠口肌!口肌训练,也叫非言语口腔动作训练,它只是构音语音训练众多方法中的一种,除此之外,还有听觉训练、音系疗法等。
2. 子曰的言语课程遵循言语语言获得及发展规律;言语语言的获得及发展是极其复杂的,多交叉、教学团队合作是改善言语语言发展障碍的必然途径。
3.评估-干预-监控:采用有标准参照及常模参照的评估工具,科学评估,有效干预,实时监控。
教学优势
l 个别化
以孩子为中心,聚焦学习动机和兴趣导向,充分考虑到每个阶段孩子的实际需求和能力,从基础到高阶,逐级进阶泛化,为孩子的转衔和融合量体裁衣,为每一个学员提供合理有效的IEP和干预训练。
l专业化
基于斯金纳的语言行为理论,由BCBA-D顾问,BCBA、BCaBA和教育康复领域经验丰富导师偕同参与孩子康复的每一步!
实现子曰康复教学成员的ABA、SLP、OT等专业知识和技能培训全覆盖,持续地完善课程、提升康复教学质量。
l数据化
评估开始,明确干预的基线水平,通过干预中直接的观察和测量,使用严谨的数据记录和图表分析,对孩子的学习动态预警监控,详尽解析孩子在上一阶段的掌握情况,让孩子的成长清晰可见。
助力老师和家长地了解孩子的阶段能力水平,促进家庭干预的日常泛化,并为建立下一阶段IEP目标提供科学参考。
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