武汉东方启音儿童言语康复中心 |
武汉自闭症孩子感知觉训练机构精选名单榜首公布——武汉东方启音语言发育迟缓_自闭症干预_儿童言语训练机构是致力于儿童言语与智能发展的专业机构,专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务,帮助儿童克服发育及学习障碍。
启音言语康复科技(深圳)有限公司成立于2007年,是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语训练技术,受国际、顾问团队的监督,研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程,并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
感知觉也称简单知觉。知觉是多种分析器协同活动的结果,依照知觉过程中起主导作用的分析器来划分,则与前述感觉水平种类的外部感觉相接近,可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉五种。
一、视觉
1.视觉注视:注视光线刺激(分为自然光源和非自然光源;注视颜色刺激。
2.视觉追视:灵活追视、追视运动物体(飘动的小旗子,向上拍气球的游戏),孤独症孩子眼神上的交流相对较差,追视可以进行注意力的锻炼。
3.视觉辨认:辨认熟悉人物的面孔(如:爸爸、妈妈)(一般以照片开始教学),辨认自己的影像(小镜子),辨认常见物品(生活中的常见物品),辨认1种颜色、辨认2种颜色,找出两种不同的颜色(涂色练习)。
4.视觉偏好:对图画感兴趣。
【视觉的泛化训练】
视觉注视:手电筒照墙壁,注视光线刺激,从镜子中找东西,捂眼游戏,变换不同的颜色,注视颜色刺激。
视觉追踪:用手电筒照墙壁锻炼儿童灵活追视,用气球或泡泡引导追视飘动物体,发光玩具变换不同的方向锻炼视觉追踪,看气球追视,色彩鲜艳的东西移动,锻炼儿童目光移动能力,色彩鲜艳的东西不同方向移动,锻炼儿童目光移动能力。
视觉辨认:照镜子辨认自己的影像,辨认颜色,辨认常见物品(动物,植物,蔬菜,水果,家具,餐具,生活用品等)。
视觉记忆:颜色积木配对,寻物游戏,把不同的物品放在不同的容器下面引导儿童寻找,看图画,玩拼图。
二、听觉
1.听觉反应:母亲叫名有反应、对突发声作出反应。
2.听觉注意:寻找声源(儿童在没有看见声源的情况下),专心聆听(听到两侧或身后响声,头会转向声源),定向行走(可以分为蒙眼睛和不蒙眼睛的,蒙住眼睛则排除了视觉刺激,只依靠听觉。),游戏:寻宝游戏,在隐蔽的地方发出某种声音让儿童寻找。
3.听觉辨别:别人叫自己名字时会作出反应,而对其它名字则没有反应。分辨声音的长、短、强、弱、快、慢(节奏练习),分辨生活中和自然界的各种声音(风、雨、雷、动物叫声、交通工具、人声)。
4.听觉记忆:敲打不同的声音,让儿童听完后模仿,敲打不同数量的声音让儿童模仿,敲打不同长短的声音让儿童模仿(后两者涉及到数量概念),(一般来讲需要排除视觉干扰)。
【听觉的泛化训练】
听觉反应:喊儿童的名字,或用敲打的乐器声音吸引儿童的注意力,听带铃铛的小球,根据节奏调整步伐。
听觉注意:寻找声源,定向行走。
听觉辨认:在隐蔽的地方发出某种声音让儿童寻找,玩各种乐器(主要听不同乐器发出的声音)。
三、触觉
1.触觉反应:对自己的衣物湿了有反应。
2.触觉辨别:凭触觉配对物品,凭触觉挑选常见物品,凭触觉区分轻重、干湿。触摸物体的形状(魔术袋)。
3.触觉记忆:触摸物体按大、小排列,触摸物体按轻、重排列。
【触觉的泛化训练】
触觉反应:拥抱,对脸、手、耳等地吹气,摩擦手、脚,轻轻拍打身体各处,挠痒痒游戏,贴胶带刺激皮肤感,用软毛刷摩擦身体,用小壶盛水浇在皮肤上,玩堆沙子做碉堡的游戏,用按摩球按摩或挤压身体,用大毛巾紧紧裹住滚动,打沙包,用热毛巾擦手、脸,用海绵摩擦身体各个部位,用面团捏各种形状,用玩具车、玩具桶运大米。
触觉辨别:凭触觉分辨粗糙与光滑,根据重量板分辨轻重,摸不同温度的物体分辨冷热,凭触觉分辨干、湿,凭触觉分辨大、小,水中摸鱼,练习触觉,理解液体。
触觉记忆:神秘的布袋,在布袋中放入不同触觉感知(不同质地、不同轻重、干湿、形状、大小)的东西,凭触觉摸出来,在沙子或米下埋东西让儿童寻找。
四、味觉
味觉分辨:分辨酸、甜、咸、苦,辨别食物的冷热。
五、嗅觉
1. 嗅觉分辨:分辨香、臭气味。
2. 嗅觉记忆:根据气味,指出或说出常见的食物;根据气味,说出两种水果的名称。
武汉自闭症行为干预|东方启音课程|ABA行为训练,STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
自闭症谱系障碍
自闭症倾向儿童
儿童发育迟缓
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
科研认证
等级/维度
策略
系统化/标准化
循证实践
本土化、为入园入学打好基础
基于孩子言语发展的课程体系
40年美国循证实践课程,由东方启音引入后本土化使用
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
·发育迟缓儿童
·自闭症、自闭症倾向儿童
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
学员案例:
等级一学员进步
学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步
学生学习跟随更复杂的指令、使用句子进行表达沟通、提出和回答简单问题,独立完成一些日常活动、玩不同类型的玩具、参与小组活动、理解更多概念如分类、数字、字母等。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级
学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
右图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
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