重庆东方启音儿童自闭症康复中心 |
重庆自闭症康复训练学校哪个好?推荐重庆东方启音,养育自闭症孩子要注意什么?
自闭症孩子作为特殊儿童,家长在养育的过程中,还是需要多上点心的,那么对于自闭症孩子的家长来说,在照料孩子的过程中需要注意哪些方面呢?
一、多陪伴孩子
家长不要因为工作忙、孩子也不爱出去就经常把孩子一个人放在家里。家长应当多陪陪孩子,让孩子感受到家的温暖,感受到母爱父爱。时常与孩子多互动交流,家长要有耐心和信心来引导孩子。
二、与小朋友多接触
环境的影响对患有自闭症的孩子来说也是非常重要的,家长应该多带孩子接触小朋友,在人多热闹的地方,时间长了之后孩子就会慢慢的去模仿别的小朋友,一起玩闹做游戏。
三、参加户外活动
家长要多带孩子去参加户外活动,让孩子多接触外面的世界,使孩子对外面的世界充满了好奇心。#自闭症儿童#
四、好的家庭环境
一个好的家庭环境对孩子的症状也是有很大的帮助的,因为孩子患有自闭症,孩子性格本来就很内向,如果家长时常在家里吵架,孩子的胆子会越来越小,较后会把自己封闭起来,慢慢的也就不喜欢说话交流了。所以说给孩子一个好的家庭环境是可以促进孩子成长的。
重庆东方启音自闭症儿童行为干预|ABA行为训练,STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
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自闭症谱系障碍 |
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自闭症倾向儿童 |
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儿童发育迟缓 |
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。 |
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异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。 |
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体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。 |
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循证实践 |
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科研认证 |
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等级/维度 |
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策略 |
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系统化/标准化 |
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本土化、为入园入学打好基础 |
基于孩子言语发展的课程体系
40年美国循证实践课程,由东方启音引入后本土化使用
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
·发育迟缓儿童
·自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
学员案例:
等级一学员进步
学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步
学生学习跟随更复杂的指令、使用句子进行表达沟通、提出和回答简单问题,独立完成一些日常活动、玩不同类型的玩具、参与小组活动、理解更多概念如分类、数字、字母等。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级
学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
右图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
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