常州哪家日语培训机构比较有实力

常州哪家日语培训机构比较有实力？樱花国际日语是由新世界教育集团从日本引进的独立教育机构。中心以先进的日语系统教育为基础，依托新世界教育集团多年来成功的日语本土化辅导经验。用全外教的豪华阵容，随时随地学习的方便条件，新颖科学的多媒体授课和对日本文化的深入接触。全方位的让你学习日语，学好日语。

初中日语不仅词汇量多，而且更强调系统的语音和语法知识的掌握，有不少学生感叹日语不好学，学不好，不会学。那么如何学好日语?下面小编为大家带来了初中日语口语教学方法浅谈及相关内容，供大家参考。

初中日语口语教学方法浅谈

一、重视教学中的情感因素

日语教师应以情感人。初一新生面对日语，既激动又胆怯，因此，重视和他们的接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的印象，激发他们学习日语的热情。

学生心理的特点表明，学习兴趣具有很大的分化性和选择性。实践证明，兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得知识和探求真理而带有色彩的意向活动。我在新生入学之前总是先做好一件事。堂课要鼓励学生开口、增强学生的信心。以温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声说ABCD，不仅要用降调，还要强调用升调。从简单的问候开始，人人开口，关注每个学生，让学生感受到成功。

教师不但要掌握优美的语音语调、丰富的语言背景知识和纯熟的语法，还要对教材了如指掌，具备时代精神，学会使用现代教育技术进行教学。

善于表扬和批评，学生永远在乎老师的评价。让学生明白，语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。

所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。课堂上要对学生的积极参与给予肯定，及时表扬和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口锻炼的机会。

在日语入门时，介绍系列学习方法，强调信心，养成良好的学习习惯，提高学生对学习日语的正确认识，开阔视野，激发学生日语口语学习的积极性。

二、讲究口语教学的策略

教师要 尽量使用日语，适当利用母语，增加学生的日语语言输入量，同时日语表达方式给学生起到示范和引导的作用。你说得好学生才能说得好。 在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到创造性口头表达。

如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，发现自己的不足，让学生保持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。

多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用日语思维。在起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大多数人参与有较好的作用。

可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖。所以在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。

并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等来调动学生的主观能动性，引导学生用日语思维，加大课堂容量，切实提高课堂效率。除了借助教具引导学生用日语思维外，新课前的小演讲也很能锻炼学生的口头表达能力。

词汇是学好日语的基础，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。教学过程中学生听、说、读、写四种技能都是日语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。

听是口语交际的基础，没有听也就没有说。听是学生学习日语的步和突破口，也是学生学习日语的目的之一。

口语能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础，听读训练中储备的各种有机的语言要素，经过重组、调配、优化，适时地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。

教师应结合实际合理分配教学时间，促进学生各个方面均衡发展，使学生口语能力建立在逐渐提高的日语综合素质基础上。

在日语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到较后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的日语口语练习机会。

在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用日语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。日语是一门实践性很强的，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力。

浅谈初中日语口语教学的培养

一、营造一个良好的学习日语口语环境

1为学生良好的口语第二课堂

在学校里，要为学生一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些日语角、日语广场等集体日语口语练习的活动。

另外，可以找一些喜欢日语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用日语交谈，这些都是学习日语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习日语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。

2利用一切可利用的时间学习日语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的日语世界训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用日语交谈，达到提高学生口语的能力。

二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说日语的兴趣和习惯

七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。

学生说日语时难免会出现一些错误，这时教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习日语的积极性，为今后的学习打下基础。

当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得较佳的效果。

三、多给学生发言机会

我们通常用平均每人在课堂内发言次数及时间长短来评价口语课的教学效果，人均发言次数越多，发言时间越长，教学效果越好。教学努力的趋势与结果，就是使个体的口语练习时间无限制地接近极限值;整个教学课时。语言活动是口语练习的载体。

研究语言活动与发言机会之间的关系有利于创造更多的练习机会。一节率的口语课应该使学生有大量的发言与实践机会，这样能调动大多数人的积极性。

如：在进行Shopping的口语教学时，本人曾把整个教室模拟成一个大商场，选择若干同学作售货员，分别卖冰箱、彩电、空调、化妆品，其余同学当顾客，每人发给1万元的模拟钱币，要求将所有钱花光。

活动结束后评出较佳售货员，较佳顾客。这次活动同学们自始至终都热情高涨，连平时较不愿意讲话的同学都参与了进去。此项活动中，学生在购买不同商品时，得到多次口语训练机会。

四、注重朗读与背诵日语课文

朗读能够为我们扫清单词的障碍，如果一个学生连单词都不能正确地读出来，那他怎么会正确地说日语呢?毕竟，我们的母语不是日语，我们说的内容主要是从课堂中学习，而难以从生活中习得。叶圣陶曾说：口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。

可见，我们朗读课文不仅要会读而且要读会，要反复朗读，读出语感。对一些含有重要句型和重要语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来，从而为我们积累说的素材，夯实我们说日语的基础。正如南京大学德语教授张威廉所言：学习外语无非是模仿和记忆，读要朗读，不能默念。口语、语法要双管齐下。

上课时间是有限的，因此我经常利用早晚读时间多放录音给学生听，让学生多模仿录音读单词和课文，纠正他们的语音语调，并要求学生多背诵对话和课文。读得多，背得多，熟练到曲不离口，自然就会产生语感。平时注重把课文中的优美词句段运用到语言交流中，可以加强交流的说服力和感染力，有利于巩固语法和词汇，有利于提高口语和书面表达能力。

五、注意纠正错误的技巧

口语不同于书写，没有充分时间思考准备，出现错误在所难免。某些语言现象由于受母语的干扰，往往会脱口说出这样或那样的口误。因此，在训练活动中，教师对学生所说的口语绝不能求全责备，更不能因出现错误而谴责他们。

在怕说错而不说和不会说而敢说之间，我们当然提倡后者。这时就需要教师掌握纠错的技巧和艺术，主要注意两点：1)注意纠正方式，切勿打断学生的思路，干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫，意味着学生遇到了困难，需要老师正面诱导，教师应沿着学生的思路给予一定的指示。

2)要实事求是，一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差，智商有高低，应安排成绩较好的学生说较难较长的句子，成绩较差的学生说容易较短的句子，这样，不同层次的学生都有练习口语的机会，都有不同程度的提高，使成绩好的学生再上新的台阶，成绩较差的学生也有其发挥的余地。