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　　阅读素养是核心素养的重要基础。阅读能力，作为阅读素养的组成部分，是学生成长的核心能力。对于孩子来说，阅读是较基础的学习手段。孩子学习每个的步都是要通过阅读，包括英语口语学习。几乎可以说孩子没有阅读能力也等同于没有学习能力。尽管我国近年来不断进行教育深化改革，但作为以阅读为较好学习途径的英语口语，改革水平仍然任重道远。

　　本文将从中国孩子英语口语阅读能力发展的阶段特征、儿童学好英语口语的较佳途径、让孩子爱上英文阅读，以及家长和教师的作用四个方面阐释了如何培养孩子的英文阅读素养。

　　一、中国孩子英语口语阅读能力发展路线

　　阅读如此重要，可是阅读素养的培养不是一蹴而就的，西方成功的阅读教育也是根据儿童阅读素养发展的特点展开的。哈佛大学教育研究生院的心理学家珍妮·卡希尔教授将美国孩子从阅读入门到流畅阅读划分为六个阶段。整体来讲，个阶段主要是帮助孩子学会阅读（LearnToRead），后三个阶段是通过阅读来学习（ReadToLearn）。

　　根据母语的儿童英语口语能力发展路线图，并结合中国儿童的发展特点，总结出了中国的儿童英语口语阅读能力发展路径，共分为五个阶段：

　　阶段的重点在于通过朗朗上口的韵律、儿歌等大量可理解的听读输入帮助孩子亲近英文。家长和孩子也可以在听读故事之后，把故事编成儿歌。

　　第二阶段的重点在于通过在情境中学习拼读规律，做到音形对应的同时，能够开始跟读和朗读故事。

　　第三阶段的重点是在独立认读的基础上实现流利朗读和自主阅读。这对我国很多孩子来说是一道难关。首先，由于听读的输入不充足，没有建立英语口语的语感，孩子还停留在单词和句子的层面，缺乏对整体和情境的感知。第二，在学习拼读的时候，对拼读的理解有偏差——很多家长和老师认为学习拼读的目的就是拼字母、拼单词。然而，掌握拼读规律的目的是为了帮助孩子实现独立阅读，拼和读要同步进行，这也是为什么强调在故事情境中学习拼读规律的原因。

　　第四、五阶段的重点是通过自主阅读和分享阅读帮助学生在语言方面输出，同时培养孩子的思维能力、跨文化理解能力和创造能力，使之成为具有批判和反思精神的阅读者和创作者。这一阶段需要通过大量分级阅读来实现目标。词汇量大、阅读量丰富的分级阅读更适合培养孩子的自主阅读能力。

　　二、大量阅读原版故事和文学作品是儿童学好英文的较佳途径

　　语言的习得：故事和文学作品中包含了儿童成长发展所有需要的品质和能力。故事为语言学习提供了大量真实的语境，让孩子在故事中轻松、自然习得语言。语言学家克拉申在他的“输入假说”中强调语言的“习得”是指“自然而然地掌握语言的过程和方法”。他强调语言自然习得的实现条件是“大量的真实的可理解的语言输入”，即在增加量的基础上，内容符合孩子的年龄特点和兴趣需要，并在学习者本身的水平上，略高于现有水平，即“i+1”的原则。

　　三、给孩子保持沉默的权利，让孩子爱上英文阅读

　　语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出个词。这一规律同样适用于第二语言习得。沉默期的长短因人而异。就像我们从中文，1岁前通常都不会开口说话，在爸爸妈妈及周围人大量的语言引导和刺激下，才逐渐学会说简单的字、词，会叫“爸爸”、“妈妈”，较后才发展为说完整的句子。第二语言的习得同样如此，会经历几个月甚至1年不等的沉默期。

　　针对处于语言沉默期的孩子，教师需要营造全英文的环境，通过与他们进行趣味互动，培养孩子的语感，包括对语音、语调的感受。在此期间，不要期望孩子迅速开口说英语口语，给孩子施加学习的压力。家长也不要一回家就追问“今天上课学什么了？表演几句你学的英文吧？”......多一点耐心，多一点鼓励，与孩子一起走过沉默期，孩子才有可能大胆开口说英文。

　　四、家长和教师：为孩子创造不断的“生长欲望”

　　无论在家庭还是在学校中，儿童阅读素养都与密切相关。孩子读什么，就吸收什么；读什么样的书，就有什么样的品质。因此，家长给孩子读原汁原味的英语口语，孩子吸收的也是鲜活地道的英语口语。此外，早期教育的一点点差异，孩子成年之后都会形成巨大的差异。12岁之前是孩子语言学习的关键期，作为家长，在这个时期多操一点心，对成就孩子的未来是至关重要的。

　　从很多大师级人物的成长轨迹中都能看出良好的家庭教育对一个人的成长发展至关重要。家长在这过程中需要用爱与陪伴充当鼓励者和引导者。此外，家庭教育要重视人文素养，因为人文素养就像是“人生”这棵大树的树根，根深才能叶茂。

　　对于语言学习，美国教育学家约翰·杜威曾说：“教育即生长，除它自身之外并没有别的目的。”因此，无论是教师，还是家长都应顺应儿童成长的规律，在恰当的时候进行引导，用大量原汁原味的英文故事和文学作品帮助孩子奠定外语的根基，让孩子的“生长欲望”得以满足。